“听”韵律、“引”故事、“导”情境　　——情境体验在大班音乐游戏中的运用策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-22 03:58

        【摘要】在《幼儿园教育指导纲要》(试行)中明确提出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动。”音乐活动的开展对幼儿的审美、培养幼儿的音乐感知能力、提高想象力等方面具有不可忽视的作用。而大班阶段的幼儿虽然在音乐能力、合作能力等各方面相对于小班和中班幼儿更加成熟，但是不能长时间集中注意力听也是影响教学效果的一个重要因素，所以在本文中阐述了情境体验如何在大班音乐游戏中的运用策略,通过对教学活动的实施，从“听”旋律，初步感受音乐；“引”故事，深入理解内容；“导”情境，激发音乐表现能力；“感”角色，体验音乐游戏的情境，通过引导音乐游戏三部曲来激发幼儿在音乐游戏中的情感体验和活动体验，激发了幼儿想象的兴趣。
【关键词】大班幼儿；音乐游戏；情境体验；运用策略
        音乐游戏是一类有其特定性质的音乐作品，不仅包括歌唱、韵律、欣赏、节奏乐的音乐表演形式，我们经常会把音乐游戏看做是增加音乐学习趣味性的手段，也是我们在教学活动中的一种游戏化设计。在大班音乐游戏活动过程中，通过结合感受韵律、描述故事、情境化体验，而在体验的过程中产生模仿、探究、即兴和创造等幼儿对音乐游戏的基本特征。
        一、大班音乐游戏化存在的问题
        在传统的幼儿音乐活动的内容选择和组织的过程中，教师占绝对的主体地位，教师一般会提前准备好要演唱或欣赏的歌曲，在进行示范时，幼儿进行模仿、照搬教师的动作并重复练习，不管是演唱的内容还是欣赏表达的内容，都是教师提前加以预设和规定的。当幼儿无法演唱出歌曲的旋律或者记不住节奏，教师尤其担忧，幼儿的学习必须与教师安排和规定的内容保持高度统一，幼儿自己偶尔的自我发挥都会被扣以“捣乱”“不听话”甚至“违规”的帽子。
        （一）对幼儿音乐游戏的观念
        很多的幼儿音乐活动以掌握基本的音乐技能和知识为主，注重幼儿的模仿和照搬，不顾幼儿自己切身的感受和体验，只要求幼儿把动作掌握好或把歌曲记住会唱即可，而忽视了幼儿自己真实的情感和审美体验。在老师的观念当中，音乐教学活动的目的就是让孩子学会哼唱歌曲的旋律，或者直接跟着教师逐句学唱，如老师唱一句，幼儿唱一句，教师做一个动作，幼儿跟着模仿同一个动作，不断重复，不断训练，直至幼儿会同样地唱、同样地跳，才算完成任务，到处充斥着音符、音调、节奏、拍子、音高及动作的到位、规范等知识内容和动作技能的学习。
        案例1：大班音乐活动《猪小弟变干净》
        一、感知欣赏
        1.猜谜引出，激发幼儿兴趣。
        师：肥头大耳一身膘，每天吃饱睡大觉，走路摇着小尾巴，唱起歌来哼哼叫。
        2.欣赏教师表演，感知歌曲中的角色、事件。
        3.再次欣赏表演，感知歌曲中的对白等。
        二、学唱新歌
        1.带领幼儿学唱新歌，提醒间奏、尾奏处的等待。
        2.理解歌词，启发幼儿用不同的表情和方式演唱歌曲。
        3.引导幼儿用跳跃和连贯的方法表现小猪高兴、伤心的样子。
        分析：在教师第一次开展本次教学活动时，通过以猜谜语的形式来激发幼儿的兴趣，并引出“猪小弟”这个人物，在幼儿已学唱歌曲的基础上，结合教师的表演，一遍又一遍地进行学唱，虽然活动中以表演、念对白等不同形式学唱，从最后幼儿的表现来看，首先对歌词不够理解透彻，只是一味的重复唱，包括对节奏的变化也不够清楚，由于教师在本次活动中所制定的目标内容过多，而导致在集体演唱时幼儿不集中，注意力容易分散，只是跟着音乐哼唱几句，没有效果。
        （二）音乐游戏过于自由化、模式化
        音乐教学活动与游戏相结合是为了在音乐教学活动中更加有趣并能够吸引幼儿的注意，激发幼儿对音乐学习的兴趣，让幼儿在游戏中能够参与音乐中，体验活动中。但是，在平日组织的音乐游戏趋于自由化、模式化，而游戏成为了一种只是吸引幼儿注意力的手段。教师在音乐教学活动中，让幼儿学习新歌曲时，为了吸引幼儿的注意力，选择在学习歌曲时做一个小游戏，游戏能够暂时吸引幼儿的注意力，但是一旦游戏结束，孩子们的兴趣会瞬间打压，对他们来说学习歌曲也会变得十分乏味，无法长时间集中注意力，这样不是真正的音乐教学游戏化，这种将游戏当作形式和手段，将教学内容与游戏分离的方式，是不能够达到音乐教学游戏化的目的，反而会适得其反。这就需要教师对教学内容进行设计，让孩子们在做游戏的过程中学习知识。
        二、情境体验在大班音乐游戏中的运用策略
        儿童在进入音乐情境并随着音乐进行活动的过程中，会唤起其自身的好奇心，从而在音乐游戏中学到相关知识。在音乐游戏中，幼儿可以得到一些音乐能力上的锻炼，从而陶冶情操、发展智力。通过多次开展音乐游戏，发现幼儿的生活经验和认知能力有限，以致于他们在游戏时具有一定的盲目性。所以，必须在教师的引导下，幼儿才能更好地参与音乐游戏，才能体验到音乐游戏的趣味性，从而在游戏中学到音乐知识。
        策略（一）：“听”旋律，初步感受音乐
        “听”旋律，在音乐游戏中也是最为重要的内容，在音乐教学活动中教师通过图片、视频、图谱等媒介来帮助幼儿感知音乐的旋律，首先需要对歌曲的旋律、节奏有所了解，才能对接下来的环节更进一步地做好铺垫作用。
        案例2：《猪小弟变干净》
        一、熟悉图谱，“乐器”演奏
师：猪小弟的好朋友们有知道这个消息，都不嫌弃他，都愿意和它一起玩。师：猪小弟太开心了，它想把这个消息让每个小动物知道。它想了一个好办法，用打击乐器。
        二、观看图谱，尝试进行间奏练习。
        三、播放音乐，幼儿尝试进行演奏。
        1.幼儿分两组，一组幼儿进行演唱歌曲，另一组幼儿选择材料进行伴奏。
        2.互相交换，进一步感受和表现歌曲的间奏。
        四、猪小弟演奏会
        播放音乐，师幼跟着音乐进行“乐器”演奏。
        教师：“我们一起敲给其他音乐一起来敲一敲。小朋友听听看好吗？”
        策略（二）：“引”故事，深入理解内容
        “引”故事，是引发故事情节，根据音乐的教学内容或音乐结构创编成一个简短的小故事，具有帮助孩子理解音乐内容，音乐形象的作用。在音乐游戏中结合故事可分为在故事中渗透，如《大象和蚊子》这节音乐游戏，通过一个主动的故事将断续的重音和轻巧的连贯音渗透到故事情节中，借助大象和蚊子的角色形象展现出来；另一种方式是在以故事为线索，通过故事情节来完成对音乐作品的感受与表达。

        在“引”故事的过程中，故事需简洁明确，来围绕本次音乐活动开展的要素，教师可以利用一些小图示，小道具辅助，比如在大班音乐欣赏活动《狮王进行曲》中，教师借助图谱，然后跟着图示将狮子大王在森林里发生的事创编成故事，帮助幼儿形象地理解和感受音乐教学的内容，也是实现游戏化教学的有效策略。
        案例3：大班音乐游戏《兔子和狼》
        《兔子和狼》是一首故事性很强的歌曲，旋律简单、节奏感强，歌词充满童真童趣、简单易懂，很容易让小朋友记住，而兔子是幼儿十分熟悉的动物，能够激发他们情感上的共鸣。因此，这首歌能提高幼儿的学习积极性，让幼儿在玩乐中学习。在教学中，教师首先给幼儿讲述这个故事。然后，播放小兔子和狼的图片。教师可提问：小朋友，你们觉得这个故事怎么样？关于这个故事还有一首歌呢，想不想听？这样的提问，可以激发幼儿的兴趣。这时，教师播放歌曲，让幼儿边听边随乐曲一起唱。学唱后，教师启发幼儿发挥自己的想象力，根据歌词创编一些舞蹈动作。“小兔子跳呀跳，跳到树林里，竖起耳朵仔细听：风儿呼呼吹，树叶沙沙响，唉呀，狼来了！小兔子看到狼以后会怎么样呢？”为此充分展开想象，对小兔子的各种动作进行创编表演。教师和幼儿采取边唱边跳的方式共同参与、共同扮演。
        分析：在生动的表演中，在轻松的环境中，幼儿可以较容易地学会歌曲，感受音乐游戏的魅力。在这样的教学过程中，环节紧扣主题，层层递进。学生根据故事情节编排小兔子的动作，这改变了过去教师示范教学的方式，充分发挥了幼儿的主体性，幼儿在游戏中能更好地倾听音乐、体验音乐活动。
        策略（三）：“导”情境，激发音乐表现能力
        情感体验是以一定的生活经验和审美能力为前提，幼儿缺乏丰富的生活经验和知识积累，教师应采取恰当的教学手段与措施，引导幼儿理解音乐艺术美，领悟音乐传递的情感。
        “导”情境，是指教师创设一定的情境、主题场景，从情境表演开始，教师在实际操作或音乐游戏中可以有不同的方式，可以是教师或幼儿所做的哑剧、歌舞现场表演，也可以是教师在现场利用木偶或其他具有类似功能的教具所做的情境表演。而情境表演的设计应具体问题具体对待，如在歌曲《好朋友》中，可先由两位幼儿在教师的歌声指示下做情境表演，然后将这种配对的情境逐步展开由集体幼儿。
        案例4：大班音乐游戏《毛毛虫与蝴蝶》
        《毛毛虫与蝴蝶》是一段缓慢温和的旋律，毛毛虫蜕变成蝴蝶，对于大班年龄段的幼儿来说，已经有了一定的了解，在感知音乐的环节中需要幼儿用身体姿态去表现这一变化的过程。
        本次活动分为了四个环节：第一个环节通过欣赏音乐，去感受毛毛虫和蝴蝶蜕变音乐的节奏和变化，并发挥自己的想象去表达自己对这首音乐内容的理解；第二个环节通过观赏视频的策略，利用图片让幼儿了解变化的过程，能用语言清楚地表达出来，并尝试运用自己的身体姿态创编动作；第三个环节通过体态律动的策略，幼儿完整跟随音乐进行表现，体验情境中的乐趣、与同伴合作的快乐。第四环节通过道具运用策略，让幼儿利用道具（触角和彩带）到音乐游戏中，体验自由表达和创造表现的乐趣。
        分析：在本次活动中，教师通过创设毛毛虫爬呀爬来到草地上，蝴蝶飞呀飞来到花丛中情境，将幼儿带入到优美的场景中，并将道具（触角和彩带）用一块丝巾来代替，利用小小丝巾的飘逸感，一会变成毛毛虫在蠕动，一会儿变成蝴蝶在空中飞舞，能更好的吸引幼儿的眼球，结合情境也能更好的感受音乐的旋律。
        策略（四）：“感”角色，体验音乐游戏的情境
        角色体验教学中，教师可以让幼儿运用音乐情境和主题展开表演训练，教师也可以亲自表演或者示范音乐作品中的角色，运用形神兼备的教学方法激发幼儿的兴趣，使他们带着对各种角色的好奇和喜爱，不知不觉走进音乐情境，在愉悦和幸福的氛围中感受音乐的魅力。在体验角色时，即可尝试利用“三段式”活动来设计，更具有层次性。
        案例5：大班音乐活动《小雨和花》
        1.第一层次活动：欣赏与创造性韵律活动
        （1）教师引导幼儿创编表现下小雨的手臂动作，然后带领幼儿跟随音乐做相应动作，让幼儿进一步熟悉歌曲的旋律、节奏、结构的同时，初步体会到创造性表达的乐趣。
        （2）引导幼儿创编表现花儿喝水和高兴的动作。
        2.第二层次活动：合作性韵律活动
        （1）教师请幼儿自主选择做花儿与小雨，最后可请全体幼儿跟随音乐一起做动作。
        （2）可让幼儿进行角色互换，引导幼儿对音乐的注意和激发幼儿对音乐的想象与情感体验。
        二、情境体验式在幼儿音乐游戏中的成效
    教师要根据教学内容在教学活动中创设一种能激发幼儿学习兴趣的情境，使幼儿在学习情境中进行感受、体验和学习，这比教师的单一说教效果要好得多。幼儿的持久性和自觉性相对较差，难以集中精神持续学习。按照传统的教学方式，教师在讲台上教学生唱歌或跳舞，学生很难坚持学习，而音乐游戏则能有效激发幼儿的学习兴趣。
        （一）激发幼儿的身体体验
        在幼儿音乐游戏中，要激发幼儿的身体体验。幼儿身体体验的激发不仅要求教师要善于采用肢体语言进行教学，使幼儿直观、形象地理解词义，以便幼儿理解。而且在教学过程中，也应注意引发幼儿自己的身体参与，体验身体活动，感知音乐中的各种要素的变化。在幼儿学习过程中，也可借助肢体语言的提醒引导幼儿。
        （二）激发幼儿的情感体验
        在幼儿音乐游戏中，要激发幼儿的情感体验。在音乐教学中激发幼儿的情绪体验。要注意利用音乐作品艺术表现的不同。音乐本身是情感性的艺术，动情是音乐的基本表现特征之一。与此同时，幼儿的情绪、情感正处于迅速发展的阶段，社会情感也在进一步分化，因此，音乐中节奏、旋律、色彩等形式的情感表现模式，以及其中所表现的特殊情感是幼儿容易接受的。
        （三）激发幼儿的活动体验
        在幼儿音乐学习中，要激发幼儿的活动体验。在幼儿的音乐活动中，幼儿可以通过自己身体的参与感知音乐节奏美、旋律美等；通过对音乐情感的解读，理解其中包含的丰富情感，了解音乐中包含的情感美；也可以通过在幼儿音乐游戏中对幼儿活动体验的激发，帮助幼儿在感受和想象中体验到音乐创作中美的感受。另外，在音乐游戏中对幼儿活动体验的激发，还要求教师要给幼儿留有自由创作、创编的空间和机会，并让幼儿体验自身身体感受所带来的乐趣和成功感。
        每一个幼儿都是独立的个体，他们对音乐知识的理解能力各不相同。所以，在具体教学过程中，教师如果能将音乐游戏和生活常识融合在一起，用生活中一些常见的事物进行比喻，也能更好的帮助幼儿来理解音乐。大班幼儿大多表现出好动、好玩、好游戏的天性，体态律动遵循幼儿的身心发展规律，顺应幼儿的天性和年龄特征，通过以游戏和舞蹈的活泼形式来进行教学，在幼儿音乐活动中，应主张幼儿的音乐活动要回归到幼儿本身，看到幼儿的真实存在，幼儿有自己对音乐的认识和体验，所以，我们要注重幼儿内心的音乐体验和情感体验，以及其对旋律的感受和表达。

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