课程游戏化群讨论周边社区教育资源利用.doc

省课程游戏化群讨论：周边社区教育资源的利用 15/3/31～15/5/3 序号问题或观点群组讨论专家解答《游戏、儿童发展与早期教育》（P157—P158）摘录： 学校课程是另一个对于教室游戏具有“潜在”影响的因素。课程是指一所学校“学习进程”——包括学习的科目、内容和目标、教学策略、学习活动、评价方法等等。我们之所以强调“潜在”一词，是因为在这个因素里，由教师来决定课程对儿童游戏活动产生影响的大小。若教师努力将游戏与教学课程联系起来，这种影响会十分深远。如果全班一起进行一项了解社会职业的项目课程，到消防局和警察局进行实地考察，邀请政治人物和消防员走进教室，听教师朗读有关这些职业的书籍，那么接下来教师就可以布置出角色扮演和结构游戏区，鼓励儿童把学习收获表演出来。当建立起了这样的游戏——课程联系，课程就对游戏内容产生了重要影响。但是反过来，同一位教师也有可能不会对游戏区做任何调整，也不用任何其他方式建立二者之间的联系，这样一来游戏和课程完全割裂。在这种情况下，课程对于游戏内容的影响微乎其微。比如说，在参观过消防局后，儿童会得到启发进行与消防员有关的游戏，但也许没有任何可用的游戏材料，游戏也就无法进行了。 江苏省第二期幼儿园课程游戏化答辩评审会虞永平教授的反馈意见： 那么这些资源如何进入活动过程，如何把资源优势转化为经验优势？如果一个教室里空荡荡的，孩子们坐在那里听老师讲课，孩子们是不会获得太多经验的。教室里面必须有东西，但是如果教室里的东西都是买来的、结构化的，那也不适合，教室里面各种材料应该相互有机结合。所以我们接下来要研究不同年龄段到底应该有怎样的资源，这些资源怎样搭配，怎么引导孩子去活动。很多幼儿园都在讲资源建设老师很累、很辛苦，找这些资源不容易。其实资源建设不只是老师在起作用。家长也在发挥作用，社区成员也在发挥作用，甚至孩子也在发挥作用，孩子也是资源的收集者。因此资源建设的主体是多方面的，孩子既是资源的收集者，也是资源的选择者和建设者，更是资源的利用者。因此幼儿的角色是什么，他是资源的建设者，他可以去收集资源，他可以选择资源，他喜欢什么，他适合什么，他愿意干什么，他也是资源的利用者，最后由孩子去操作、去利用，这是最关键的一个环节。孩子不利用资源，经验是不可能发生的。1充分利用地方资源，收集资料，那我们是否可以这样理解，忽略购置的玩具？ ——淮安洪泽朱幼这个重点应该是充分利用各类资源，并不是忽略购置玩具，而是要保证购置的玩具能与幼儿园已有资源整合，发挥最大作用安吉县幼儿园发展性评价基础性指标积极开展社会主义新农村家园社区合作共育的实践探索，积极争取社区的支持，与社区共享教育资源，为社区提供力所能及的服务。充分利用社区资源，为幼儿提供丰富的活动场所、材料及其他教育资源和条件，如创建社区亲子图书室、社区亲子体艺中心等。为社区内的儿童提供健康有益的活动场所，积极开展社区内幼儿（包括0-3岁散居婴幼儿）早期教育及其家庭教育指导和咨询工作，积极向社区及全社会传播科学的幼儿教育理念，努力为幼儿成长创造良好的社会环境，使辖区内100%05岁儿童家长接受有效的科学育儿培训让幼儿园说说怎么用的吧，做了哪些事，不一定就是稻麦玉米，农作物的根茎叶都可以。 分类摆放，放在区角，看看孩子们会怎样玩？教师在琢磨怎样引导和调整材料 继续努力，每年增加一些材料和活动，增加一些新的玩法和做法，就会给孩子增加一些活动新经验的机会！ ——宝应夏集中心园利用身边的自然资源开展玩泥活动，帮助幼儿积累玩泥直接经验和感性认识，非常好。建议多提供一些适宜的工具，支持幼儿在玩泥中探索并感知泥土的特性，不一定按老师提出小、中、大班不一样要求进行，让孩子在无拘无束中，自然而然地获得泥土的特性，（小班幼儿在玩中也可能感受到泥土的黏性和弹性）达到自然的伟力与孩子的生命力彼此交融的理想境界。个人观点，不一定正确。 ——宿迁宿城机幼尤 快乐首先是建立在健康基础上的，在玩泥活动中，教师们一定是要给幼儿提供安全卫生的玩泥环境。但是我们不能因为泥巴本身是脏的，就顾虑重重，畏手畏脚，更不能跟随家长的想法，简单理解玩泥。这里的种种玩泥，是充满趣味性的探索和发现的。记得我们从小就在农村，经常和泥土打交道，世世代代的农人也是如此，我们的健康又受多大影响了？没有经历哪来成长？ ——宝应夏集中心园 我的想法是选择适合本园孩子及本地实际情况的游戏，不是说玩泥好大家都去玩泥，玩沙、玩水、玩土、玩树叶等等都是孩子亲自然的活动。 ——徐州市教育局? 农村有农村幼儿园适宜的游戏与活动，城区有城区幼儿园的活动，只要有利于孩子发展就可以。 就像安吉的竹子游戏，我们很多地区不一定适用或模仿一样。 ——徐州市教育局? 最适合的才是最好的！兴趣是玩出来的。 ——宝应夏集中心园 我们幼儿园的泥土挖来以后，

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