试论表演游戏时角色游戏场地及道具的使用策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-25 07:55

        摘要：表演游戏和角色游戏都是幼儿园创造性游戏，深受幼儿喜爱，也是幼儿园实施教育的重要手段。但通常我们在开展这两种游戏的时候都是独立分割进行。如何在表演游戏的时候充分利用角色游戏的场地及道具，笔者从游戏场地、游戏材料及教师指导策略三方面进行思考以让幼儿在游戏中获得更大发展。
        关键词：表演游戏角色游戏场地
        表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容在动作和表情的运用中，经过角色的扮演进行的游戏。角色游戏是以创造性地反应生活为基础，在角色扮演与想象中，开展的一种游戏，他们都属于创造性游戏。两种游戏本身从不同角度都有联系，表演游戏和角色游戏同为对人物角色的扮演，但在游戏时，表演游戏和角色游戏却鲜少互动。两种游戏形式及空间场地都在独立地进行着。可否在表演游戏的时候充分利用角色游戏的现有条件以便减少场景的布置和同一种或同一类型道具的制作？《指南》指出：幼儿的学习是以直接经验为基础，要珍视游戏的独特价值。为深入贯彻落实《指南》精神，我们从游戏场地、游戏材料及教师指导策略三方面思考，探索表演游戏时如何充分利用角色游戏的场地及道具，以使幼儿在游戏中获得更大发展。
        一、充分利用现有场地进行表演
        开展角色游戏时，教师一般会为幼儿创设一个良好的环境并且投放相应地材料让幼儿进行游戏。而在开展表演游戏的时候如果有合适的场地教师可以充分利用，不仅提高了角色游戏场地的利用率还能使表演游戏更有活力。
   《小兔乖乖》讲述的是兔妈妈去地里面拔萝卜，三个小兔在家游戏等待妈妈回来的一个故事。通常我们会为这个表演游戏准备大树、各种头饰、各种小兔与大灰狼的服饰。最重要的一点，教师肯定会为幼儿游戏准备一扇门，因为在表演过程中，门起着相当大的作用。兔妈妈和大灰狼要就着敲门唱小兔乖乖。这个时候的小兔被安置在门后，等待着被敲门。小兔在门后只是单一的等待，或者时不时摆弄一番吸引它们眼球的门，只为了等人来敲。这是一种消极的等待，没有对话，没有情节。为什么不考虑把门放在娃娃家，为故事营造一个真正的家，让小兔子们真正在家中游戏在家中等待妈妈呢？
    我们可以这样做：将门放在娃娃家，首先门的问题就解决了，这也就自然变成了小兔的家。然后让小兔子们在家里进行着自己的生活，教师可以根据平时幼儿玩娃娃家的经验进行引导，拓展幼儿的思路，丰富情节。三只小兔很自然地在家“生活”着，等妈妈回来时才靠近门，去为妈妈开门，这样的等待就不会成为一种消极的现象了。
   这样的做法充分利用了娃娃家的场地，不至于表演游戏时角色游戏那么一大块场地搁置着毫无用处。而且小兔在娃娃家进行有序的、有内容的生活，也丰富了表演游戏的情节。小兔们不会因妈妈出去的时候待在家无话可说而处于消极等待的状态。
        又如，《鳄鱼怕怕牙医怕怕》是一本绘本，讲的是一场鳄鱼和牙医之间的心理较量。绘本用简单、反复的语句刻画了鳄鱼和牙医每时每刻戏剧性的心理变化。不管内容是什么，我们首先需要知道，鳄鱼是去医院看牙医，为此我们肯定需要“医院”这样一个场地。

大多时候，教师都是让幼儿戴上头饰，站在某个简单布置的，如墙上贴有“十”标志的场景或者口头虚拟的医院进行游戏。幼儿依靠对各角色语言的记忆来进行表演游戏，旨在可以复述出角色之间的对话。幼儿对“医院”这个场景究竟有多少感受，幼儿表演地快乐与否，自然与否，我们是否有观察到？如果表演游戏只注重角色间的对话、情节的发展，而忽略逼真场景的体现，又如何让孩子有身临其境的感觉并且还要创造性地使用语言呢？
    角色区有个“医院”，可以尝试在表演《鳄鱼怕怕牙医怕怕》游戏的时候，把角色游戏的医院腾出来，设置成表演游戏所需。除了医院原有的材料，我们可以适当添置一些牙医所需的钳子和靠椅等。游戏前向幼儿介绍如何使用，并将之前角色游戏时的经验应用于表演游戏：如，病人来看病，医生该说什么，怎么做等等。这样做不仅充分利用了现有场景、丰富了表演游戏的内容，还能为幼儿营造身临其境的感觉，一举多得。
        二、探索“一物多玩”的方式进行表演
“一物多玩”指的是一种材料多种玩法，不仅能够提高物品的利用率，在玩的过程中还可以发展幼儿的创造力。而创造是素质教育的核心，我们应该在平常的教育中支持幼儿创造能力的发展。
《绿叶船》讲述的是几个小动物要过河，可是没有船，绿叶看见了就把自己当作一艘船送他们到对岸的一个故事。故事中有一个要点，绿叶从一片叶子变成了一艘船，而且是每上一个小动物就变大一点的船。为此游戏，很多教师会单独制作一艘“船”，船的周围粘满叶子。这样一来，不仅花时间而且费材料。绿叶是我们必须体现的，那么这艘“船”呢？一定要单独制作吗？不做又要怎样体现？
我看见幼儿进行了这样创造性地一物多用。将角色游戏里现有的公共汽车进行改装，制作成有弹性的，一节纸板一节皮筋的样子。纸板的使用是为了玩公共汽车的时候它固定的外形可以呈现汽车的样子，也方便放座位；使用皮筋是为了在小动物上船的时候，“船”能够越变越大，这源于皮筋的伸缩性。之后我们可以在四周粘上叶子，角色游戏的时候，我们赋予它“绿叶号”公共汽车；表演游戏的时候，这就是一艘会变大的绿叶船。
   这样的道具共用节省了材料及制作的时间、放置的空间，还能拓展幼儿的思维。同一种物体，换一种场景，就换一种游戏方式和使用方式。
        三、教师深入了解游戏，提高指导策略
        教师指导的前提是了解幼儿游戏中的矛盾与冲突。在表演游戏进行的阶段捕捉幼儿游戏时闪现的火花，在对现状进行了解与分析后，找出角色游戏与表演游戏中的关联并提出可行的建议，引导幼儿在表演游戏时发现角色游戏中可利用的场地及道具，让幼儿不断深入游戏，实现表演游戏与角色游戏的互动。教师在支持与引导幼儿探索游戏中的问题时，既促进了幼儿游戏的发展也支持幼儿建构了新经验。
        在表演游戏时充分利用角色游戏的场地及道具是我们游戏活动整合的一个新尝试，它对调动幼儿对两种游戏的积极性及深化两种游戏的玩法都有积极的作用。表演游戏为角色游戏增加了活力，而角色游戏又帮表演游戏进行了深化。

参考文献：
[1]邹霞，论创造性游戏与主题课程活动的互动.华人时刊.2018(z2).
[2]教育部《3-6岁幼儿学习与发展指南》