什么是自然情境教学

来源：好游戏攻略时间：2024-11-25 12:48

自然情景教学作为ASD儿童的干预方法之一，很早就出现了。上世纪七、八十年代著名的洛瓦斯实验中，就有自然情景教学的身影。但国内能够正确使用自然情景教学对孩子进行有效干预的家长、老师不多。我甚至看到，部分宣称有能力使用自然情景教学的机构，实操视频中，连操作都是错误的。国内相关资料和文章很少，我希望这篇文章能起到抛砖引玉的作用，也希望家长和老师能够在教学中使用自然情景教学，因为自然情景教学实在是太重要了。

往往家长和老师一提到干预，第一个想起的就是“DTT”或者说“桌面教学”。但“桌面教学”一天能教多长时间？孩子枯燥的执行老师的指令又能保证多少学习效率？有人说桌面教学可以提高孩子的服从性，训练久了就会适应长时间的桌面，有强化的情况下孩子可以保证学习效率。这话对也不对，对的地方就不说了，说起来都是符合ABA原理。不对的地方我就说一点，有多少孩子真正做到了完全服从指令并且高效地完成桌面任务，并且持续每天都一样？

有人可能会说干预中并不是都是桌面啊，还有精细课、运动课、感统课、音乐课、集体课甚至电脑课。先不说这些是不是循证有效的干预方式，这些课程或者说活动都有一个特点——都由老师发指令，孩子服从指令完成，都有辅助、外在强化和撤销辅助过程，实际和桌面是相似的。还有一项很多人都认为属于自然情景教学的课程，“游戏”或者说游戏课。

我想着重说一下，很多家长老师都会和孩子进行游戏方面的教学项目，这是非常好也是完全必要的。但我也看到了虽然很多游戏设计的很巧妙也很“有趣”，但孩子并不喜欢。例如：孩子很喜欢汽车，老师设计了一个过马路的游戏，用玩偶假装过马路，本意的设计是教孩子遵守交通规则，但孩子老是拿汽车撞玩偶，老师彻底疯了，挫败感爆棚。大家思考一下，这个教学为什么失败了？我先卖个关子。

还有时候老师精心设计的游戏，孩子非常喜欢，一遍又一遍地玩。老师心花怒放，信心高涨……我没说错吧，家长和老师往往都是这两种心情交替出现，完全是看孩子表现，看天吃饭。

我们来分析这两种情况：第一个例子，孩子喜欢汽车，但不喜欢老师设计的游戏，想按照自己的方式玩，所以这个游戏是失败的。也就是孩子有动机，但没得到强化（按照自己的方式玩），所以这个不是自然情景教学。

第二个例子，孩子喜欢的强化物（动机），被融入到游戏中，孩子也通过游戏得到了强化（孩子喜欢的方式），是一个成功的游戏，但是！但是！十分遗憾的告诉你这也不是自然情景教学。为什么？想不通吗？这里的问题在——没有体现教学，没有给孩子提供练习语言行为的机会，或者说练习机会不够多，干预密度不够。你可能花了几个小时，甚至几天才想出的游戏，只教了一个或者几个教学点（实质上仅相当于给孩子提供了一个玩具或喜欢的活动）。教学密度太低了，教学成本太高了，即使家里有矿，时间上也不容许！

关于自然情境教学的几个认识误区：

自然情境教学是在游戏中教学——错!!自然情景教学不等于玩，桌面也可以进行自然情境教学，生活中也可以进行自然情境教学。

自然情景教学教学密度低——错!!自然情景教学中，一名普通老师能在10分钟内发起35-50次教学，熟练老师更高。并且教学是在自然情景下展开，不存在泛化问题，也更符合“正常”的教学方式。综合来看，效率并不比传统的桌面教学低。

自然情景教学对教导者的要求高——错!!作为在干预中大量使用的一种教学方法，绝对不会是只有少数“专家”才能掌握的。普通老师和家长经过正确的训练，完全可以熟练掌握。

自然情景教学“只可意会不可言传”——错!!作为一种广泛认可的循证干预方法，怎么可能是说不清，道不明？实际上自然情景教学有着清晰的定义和操作步骤。

好了，铺垫完成，下面进入正文！

自然情景教学分为广义和狭义，广义的自然情景教学包括但不限于以下几种：

Incidental Teaching 随机教学Mand-Model 提要求训练Time Delay 延宕教学Milieu 环境教学Natural Language Paradigm (NLP) 自然语言范例Pivotal Response Training (PRT) 关键反应训练Natural Environment Teaching (NET) 自然情景教学以上几种教学方法，全部都是科学实证有效的循证方法，它们有着相同的特点，一般被称为Naturalistic Teaching Approaches（NTAs）自然主义教学法，上面提到这些我们常见的“课程”通常被称为Discrete Trial Instruction（DTI）回合指令教学法。我们来看一下两者的区别：

我们来逐条对比和解释一下：

由学生发起的结构松散的课程——例如游戏中进行教学

这里的区别重点是由谁发起的

没有预先设定的指令——教学是随机的并没有预先设定的指令

这点是两者最大的不同，也是大家通常认识不到的地方。自然主义教学中没有预先设定的指令！是根据孩子的动机出发，孩子喜欢什么，临时决定发什么指令，但需要注意训练目标是明确的！例如：提要求训练中，训练的目标是提要求，不是具体到提什么要求！孩子可以对薯片提要求，也可以对小汽车提要求，也可以对荡秋千提要求。而且教学中可以随时强化突然出现的行为，例如教学中正在教导搭积木，孩子突然出现点数积木的行为，我们可以立即给予强化，并可以马上把教学项目转为点数积木。但在回合教学中，点数积木并不是我们的目标行为，是不可以强化的。这也引出其他两点不同：每隔几次就会变换指令可以强化突然发生的行为

自然的强化物

没有泛化程序

这两点应该很好理解，因为由动机引发，所以要求的强化物是自然的，同样反应也是自然的，所以也不需要泛化。也就是孩子想要这个“强化物”，利用这个强化物来展开教学，那么孩子最终得到这个“强化物”一定具有强化作用的，也就是真正的强化物。在获得这个强化物过程，是由孩子引发，教学情景是自然的，不存在到自然情景中泛化的问题。

我们再来归纳一下，这三段的对比，体现了三个重点：

由孩子动机引发

跟随孩子动机并体现教导过程

孩子得到的强化物是自然的

大家看到这可能明白了，这三点对应的也是行为的ABC：

A由孩子动机引发——B跟随动机并教导——C自然强化物

那我们再来看看DTT的ABC：

A由老师指令引发——B固定的行为——C额外的强化物

可以看到从行为的ABC中，两种方法是完全不同的。但这种不同并不是简单的好与不好的，或者对于不对的问题。我不想给大家一种误解，或者说错误的表述。实际上DTT和自然主义教学是一种相互补充关系，而并不是对立关系。由于篇幅所限，就不展开了。

我再来解释一下，同为自然主义教学，上面提到的几种方法有什么不同？实际上它们的教学步骤或者说过程都是相似的，不同的是教学目标。

随机教学——提高学生语言的频率和语言复杂性

提要求训练——通过提要求来增加语言频率和复杂性

延宕教学——教导孩子自主发音

自然语言范例——通过模仿来改善语言

关键反应训练——将教学重点放在一些核心或关键领域（动机、多线索、社交互动和自我管理）

自然情景教学——增加语言行为和语言行为相关技能的发生频率和种类

讲到这里大家可能叫这些教学目标弄糊涂了，但是你深入了解这些方法后就会明白，这些方法都是围绕着斯金纳的语言行为及相关行为定义展开。实际上都是相通的，也就是说你掌握了Natural Environment Teaching (NET) 自然情景教学，其他方法也可以掌握。

那么作为家长或者老师如何学习自然情景教学（NET)，首先我想说自然情景教学是在“训练”老师，DTT是“训练”孩子。在DTT中指令是老师发起的，孩子需要完成规定的“目标”，这里老师的反应是固定的，对了给强化，错了纠错。自然情景教学中是由孩子发起的，也就是动机引发，你“不清楚”孩子会发起什么活动。所以老师的反应（指令）不是固定的，这就需要你根据孩子的动机，马上考虑你要展开什么样的教学。这里我想多说一句，这里不存在哪个更难的问题，有人可能“觉得”DTT简单，但实际DTT做好并不简单。同样自然情景教学由孩子动机引发，也并不难，但前提是需要进行大量的练习。

好了，明白了作为家长或者老师，进行自然情景教学之前要先对自己进行大量“训练”这点后，再来进行下面的内容。

咱们先来看一段标准的自然情景教学实操视频

百度限制无法上传，如有需要请联系作者

看完视频大家可能对自然情景教学有了一些感性认识，但如何做到像视频中老师那样，就需要我们进行针对性的练习了。

我们来总结一下自然情景教学的步骤：

跟随孩子动机针对动机创造活动丰富这个活动进行语言行为练习的机会热情的反馈和赞美这5点我们可以分为两个项目来进行有针对性的练习：

跟随动机、创造活动、丰富活动。熟练掌握语言行为和相关技能跟随动机、创造活动、丰富活动：

简单说就是通过和孩子玩来练习，这里的玩并不是“瞎玩”、“疯玩”。例如：孩子喜欢小汽车，你就要领着孩子围绕小汽车玩，而不是去玩什么积木，这就是跟随孩子动机。下一步你要创造一种玩法让孩子喜欢，并且这种玩法离开了你或者离开某种物品就无法完成，这样你才能利用这点展开教学。否则孩子可以自己独立完成，就不需要你，也就没有教学机会了。最后你要想出更多围绕小汽车的玩法，让教学可以持续下去。

这些说的简单，但是练习还是需要动脑甚至烧脑的，ASD孩子通常兴趣比较单一，感兴趣的物品往往也不那么“好玩”。但是不管怎样，这是个必须掌握的技能。例如我们要具备这样的技能，随意拿起任何物品都可以创造出10种以上玩法，即使这样孩子也通常只对其中几种玩法感兴趣，甚至一种都不喜欢。

我们下面来看一段视频，需要说明的是这段视频并不是完全符合上面几点，没有展现跟随动机，只展现了创造活动和丰富活动。虽然我手头有我们机构的实操视频，但出于对孩子隐私的保护，不能给大家展示，希望大家理解。

百度限制无法上传，如有需要请联系作者

可以看到这位老师，由一个“路锥”引发出多少种玩法。这个视频实际是一个强化物扩展的视频，展示了一个中性物品，是如何通过展示者多种玩法，成为孩子的强化物。虽然缺少了跟随孩子动机，但无疑是难度更高。很多家长老师抱怨孩子对什么都不敢兴趣，或者只对几样物品感兴趣。

动机薄弱这是事实，也是大部分ASD孩子的核心障碍。但是我们的干预就是要从核心入手，也就是迎难而上。单纯的老师发指令，要求孩子服从指令，并不会解决孩子动机薄弱的问题。

怎么改善？我来打个比方。妈妈们都有被人追求的经历，爸爸们也都有追女孩的经历吧。把追女孩的方式用到和孩子玩上，就是最好的练习方法。追女孩怎么追？你要安排女孩喜欢的活动，例如逛街你就要把逛街丰富化，喝点东西、抓点娃娃、看场电影、做点美甲等等，一切行动都要围绕逛街展开，而不是自己想当然。“美女，我们今天去网吧开黑”换来的一定是白眼，“美女，我们今天去我家一起洗袜子吧”一般不扭头走人算脾气好的了。

所以和孩子互动中，一定要围绕孩子当下感兴趣的物品或活动展开，只有把这个练习纯熟，我们才能进行下一步的教学。也就是说你要和孩子(女孩）建立这种教学刺激控制（恋爱关系）才能对孩子进行项目教学。所以重点来了，在玩的时候，不要发指令、不要发指令、不要发指令。把所有的目标都放到和孩子扩展玩法中，多尝试一定会有孩子感兴趣的玩法，我们把目标放在这。晚上孩子睡了，你再考虑怎么教，列出提纲，拍下录像。记住这是对你的训练，不是孩子的训练！

作为家长和老师你必须知道，这个过程是长期的、持续的、动态的，是每天都要做的，教学刺激控制不是一次就能建立，也不会是建立一次就可以永远存在的，和谈恋爱一个道理，恋爱关系是需要维护的。

熟练掌握语言行为和相关技能：

自然情境教学（NET）教什么？——教语言行为和语言行为相关技能。或者说在孩子对某种物品或活动有动机的时候，围绕着这个物品或活动，教授相关的语言行为和相关技能。围绕上面我们讲了，那什么是语言行为呢？

《语言行为》是斯金纳（ABA之父）写的一本书，语言行为一书从行为学角度解释了语言和相关行为，与其他强调生理或认知过程的语言理论不同，斯金纳对语言行为的分析侧重于环境中控制变量，这些变量解释了语言的原因和功能。因此，语言行为不仅限于语言，而是包括具有语言功能非语言行为：例如手势，眼神，指向或任何非语言提示，从而为我们“操作”语言行为提供了原理基础。

自然情境教学中常用到的一般是六种基础语言行为：提要求、命名、仿说、对话、逐字读和转录，相关行为包括模仿（相当于手语中的仿说技能）以及听者行为等。

以小汽车为例，在丰富扩展活动后，我们可以展开如下的教学：

提要求—学生：“我要（红色）小汽车”

老师：“给你（红色）小汽车”

命名—老师：“这是什么？”

学生：“小汽车。”

仿说—老师：“滴滴——”

学生：“滴滴——”

对话—老师：“我要把小汽车开到停车场。”

学生：“停车场没有车位了！”

模仿—老师拿起一辆小汽车放到停车位

学生也拿起一辆小汽车放到停车位。

听者技能—老师：“把红色小汽车开到停车场”

学生完成老师的指令。

作为教导者，我们必须熟练掌握什么是语言行为，才能进行流畅正确的自然情境教学。

下面来放一段我们机构的考核视频，要求老师在一分钟内，随机选择一个物品，在不做备课的情况下，就要做出15种以上的语言行为教学。而且必须包括提要求、命名、仿说、对话、模仿和听者技能。

百度限制无法上传，如有需要请联系作者

我们可以看到，老师在一分钟内，针对一个随机物品进行了20种教学方法的展示。当然不可能全部适用于进行教学，有些项目不一定适合孩子当前能力，因为这并不是针对具体个案的。但是这种训练是必须的，只有这样才能在真正的教学中达到游刃有余，最大的提高教学密度。

只有家长和老师，自己先进行大量的训练才有可能对孩子进行自然情境教学。跟孩子的能力无关，很多人说孩子的能力不足以进行自然情境教学，是完全错误的。问题不在孩子，而是在教导者的能力没有达到。相反的是一些能力很弱的孩子，更适合自然情境教学。例如对视，在桌面上很难训练出正常的对视，在自然情境中就容易很多，并且完全是自然的。还有一些项目并不适合桌面教学，例如提要求。我们知道提要求是由动机引发的，桌面环境相对结构化，通常孩子动机很少或很单一。一边抱怨着孩子没要求，一边进行大量的桌面训练，这显然是缘木求鱼。但这些就非常适合在自然情境中教，所以说自然情境教学并不是可有可无，也不是桌面训练的“泛化训练”。而是一个具有和DTT同等地位的重要训练项目，这点家长和老师们一定要有清楚的认识。

丹东小浣熊儿童早期干预中——致力于ASD儿童的早期干预