优化幼儿园户外游戏的策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-27 07:15

赵立新
山东省东营市河口区义和镇中心幼儿园 257234

摘要：近年来随着经济水平的不断提升，我们的生活水平较之前有了明显地提升，在这种环境下人们对于子女教育的关注程度不断增加。学前教育是幼儿接触到的首个学习阶段，同时也是后续学习生涯的基础阶段。想要孩子具备一个良好的学习习惯与思想基础那么对于幼儿时期的教学就需要不断完善，提升教学质量，促进幼儿的成长。本文以现阶段的幼儿园教学为中心，细致分析户外游戏教学中的不足并提出相关建议来提升教学质量，加快我国教学制度的完善，为孩子们的成长奠定一个扎实的基础。本文仅供参考。

关键词：幼儿教育户外游戏问题对策探究

        前言：幼儿阶段是一个特殊的时期，这个年龄段的孩子缺乏相应的思维能力与理解能力，所以传统教学模式中老师负责讲、孩子负责听的教学模式并适应这个时期的教育。通常情况下幼儿园阶段的课程都是以游戏与活动的方式进行展开，这个年龄段的幼儿正处于活泼好动的阶段，通过相应的户外活动能够有效提升教学效率，并激发幼儿的学习兴趣，完善其动手能力与实践能力。但是由于我国教育行业起步较晚，对比西方发达国家来说对学前教育的开展还存在些许不足，应不断完善会外游戏教学的建设工作[1]。
一、现阶段我国幼儿园户外游戏的现况与问题
1.户外活动过于单一，幼儿缺乏学习兴趣
        随着经济水平的不断提升，学前教育的规模逐渐庞大，同时也认识到户外游戏的重要性，安排足够的课程来保证幼儿的活动时间，但是一个比较严峻的情况就是户外活动的种类过于缺乏，游戏的方式呈现重复状态，大多数情况下就是教师带领幼儿进入相应的活动场地，根据教学设施来制定相应的游戏，但是园内的设施是固定的，所以游戏种类就固定在滑梯、秋千等一类之中。而对于幼儿时期的孩子们来说这种游戏虽然具有一定的吸引力，但是经过长期地开展自身也会产生厌倦感，进而缺乏活动的积极性，转而与其他孩子进行嬉闹，一旦出现这种现象就以意味着户外游戏已经丧失原有的意义[2]。
2.户外游戏的时间缺乏保障
        现阶段国内的学前教育已经普及了户外游戏的建设，同时为了促进幼儿的健康成长，缺乏幼儿拥有足够的活动时间，教育部门也制定了《幼儿园教育指导要纲》来进行指导，纲要中明文规定幼儿时期的教学工作中每天要确保幼儿户外游戏时间不得少于两小时。但是在实际教学工作中，个别幼儿园对于户外游戏的开展严重不符合国家要求，教学的重要更多偏向于传统教育与就餐、休息，往往在游戏过程中会突然终止游戏进程，组织幼儿返回教室，剥夺孩子们的游戏权利。另外，多数教师会担心幼儿游戏过程中出现意外，引发家长与园方之间的纠纷，所以选择缩短活动时间来减少此类事件的发生。
二、优化幼儿园户外游戏的相关对策
随着人们对教育的关注程度不断增加，我们应进一步提升学前教育的专业性，促进幼儿的全面成长，而对于户外游戏的优化方式我们可以通过以下环节进行。

1.增加园内的游戏材料，提升幼儿的游戏兴趣
        想要保证幼儿的游戏兴趣，首先游戏材料需要足够丰富，能够开展更多种类的游戏才能够吸引到幼儿的眼球。其次，材料的数量也需要足够充足，学前时期的孩子思维能力相对薄弱，一旦出现器材数量不足的现象就会引发幼儿之间的争夺。完善对于游戏器材的建设不仅能够提升孩子们参与游戏的动力，同时能够激发其动手能力的增强，所以我们在挑选游戏材料时应考虑到幼儿的实际情况，例如小班的孩子动手能力较差，对于材料的使用与认知存在不足，这个时候就可以挑选相对简单的材料开展游戏。而中班与大班的孩子经过一定时间的学习对于各类游戏材料的掌握较为完善，我们可以挑选一些多变、复杂的材料进行使用，逐步提升幼儿的思维能力[3]。
2.保证幼儿足够的游戏时间
        对于游戏时间不足两小时的幼儿园来说应及时更改自身的课程建设，提升户外游戏的开展，保证幼儿的游戏时间。而对于其他园所来说，合理控制游戏时间就是需要我们高度重视的环节。作为一名幼儿教师应学会观察幼儿的情绪变化，如果其正处于游戏过程中的兴奋状态，这个时候终止游戏进行就会导致幼儿出现不满、低落的现象。而过长时间的户外游戏又会导致幼儿产生疲劳状态，影响其身体健康。所以要结合幼儿的活动变化做出选择，例如，游戏过程中当大多数幼儿的兴奋程度降低后，教师可以在适当的时机宣布游戏环节即将结束，给幼儿一个缓冲的时间，然后组织幼儿按照顺序返回教师，这样不仅能够满足孩子们的游戏需求，同时不会引发其不满心理。
3.明确游戏过程中的分工
        户外游戏是孩子们最为期待的环节，孩子的天性使得他们在游戏过程中能够释放自身想象力，促进思维能力的提升，但是由于缺乏对各类材料的使用能力，所以教师应明确游戏过程中的分工。比如说在积木拼搭游戏中，我们可以将幼儿分为不同的小组，每个小组持有单一颜色的积木，然后两个小组之间进行合作，使用两种积木搭建出相应的物体，在这个过程中老师就可以引导幼儿认识自己的责任[4]。
老师问“一小组的幼儿我们负责什么颜色的积木啊？”
幼儿回答“蓝色”，
老师“那么我们要进行什么游戏呢”
幼儿“搭积木”
老师“同学们真棒，那我们开始吧，但是一定要注意安全问题”
这样幼儿对于自己的责任更加明确，也认识到游戏的开展方式，促进自身的成长。
总结：综上所述，学前教育是学习生涯中最为重要的一个阶段，完善这个时期的教学工作能够帮助学生养成良好的学习习惯。而户外游戏又是幼儿最为喜爱的教学方式，所以作为一名幼儿教师我们应保证幼儿的游戏时间，将教学工作与户外游戏相结合，在轻松愉快的环境下帮助幼儿健康成长。
参考文献：
[1]张琴英, 黄鑫. 混龄教育背景下幼儿园户外体育游戏的价值与实施策略[C]// 第十一届全国体育科学大会论文摘要汇编. 2019.
[2]王洁. 激活幼儿园户外自主游戏活动的指导策略初试--以户外活动"丛林野战区"为例[J]. 教育界:综合教育研究(上), 2019, 000(001):P.148-149.
[3]林天真. 从“操场”到“游戏场”的华丽变身——幼儿园户外游戏环境的创设策略[J]. 新教育(海南), 2017(1):69-70.
[4]张海雯. 从"操场"到"游戏场"的变迁——浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略[J]. 上海教育科研, 2014(9):71-72.