幼儿园教研

Megan精品文档 PAGE PAGE 3 演出游戏的指导策略 演出游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方法。我们深入研究并掘客了演出游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的演出游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。?? 一、教师要善于觉察和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验?? 兴趣和需要是幼儿到场演出游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是演出游戏顺利进行的保障，并且决定着演出游戏的发展偏向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个别差别。教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话觉察其存眷点。冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列演出活动──《挖洞的故事》开展起来。教师还可以组织一些能引起幼儿配合兴趣的参观或观察活动，引发出演出活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列演出活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。?? 二、充实发挥讨论在演出游戏中的作用?? 通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的筹划、愿望和经验，以便在游戏中赐与幼儿最大的支持。当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行演出等主张。?? 讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具演出《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的见地经验，还是继续演出故事呢？我们决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用差别材料制作道具的偏向发展下去。?? 讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈妈》的演出活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上演出青蛙产卵过程的办法。?? 另外，教师可用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情形，随后，再配合分享记录结果。如老师把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿明白口头语言和书面语言之间的干系。而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使幼儿明白大家的主意可以汇成一个完整的筹划。?? 三、教师要掌握有效的指导时机?? 当教师准备对幼儿的反响做出反馈时，必须明白这不是让幼儿大略地掌握某些事实或某种见地，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己觉察的东西时，就抑制了觉察它的机会，也就抑制了对它的完全明白。”因此，教师的指导要掌握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在演出《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块的碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情形下终止了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，不然就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中觉察的问题、得到的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积聚的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到波折或困难时，也可以是得到成功体验后表达或与大家分享感觉时。?? 四、教师要采取相宜的指导措施?? 教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关怀、支持、帮助来实现。通过实践，我们认为以下指导策略成效良好。?? ◆启示性的提问和商谈式的建议?? 当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情形，引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，教师的提问应具有启示性，以引发幼儿的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”则使幼儿诞生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。?? ◆让幼儿在做中觉察问题?? 幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中觉察问题、解决问题更利于促进发展。在制作《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她伪装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己觉察了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。如果她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间干系，也不会主动去修改作品。?? ◆利用同伴之间的影响?? 教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。也是在制作《挖洞的故事》的道具时，依依做了一个很小的洞。于是，教师请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出“洞太小

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