教学论文——在幼儿园科学活动中 教师有效性提问的实践和研究

暨南大学幼儿园  王艳艳

【摘要】：幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，提高教师的教学能力，增强课堂实效性。我们要不断研究提问策略，反思教学实践，提高提问的有效性，使科学教学活动过程更有效、更高效。

【关键词】：科学活动  教师  提问  有效性

一、研究背景

美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教学活动过程中幼儿兴致盎然、积极思考的现象，经常是教师的有效提问引发的。

幼儿科学活动因其科学性、启蒙性、严谨性、探究性等特征，对教师的提问提出了更高的要求。在科学活动中教师有效的提问，更能激发幼儿的探索和求知欲望，培养幼儿的表现力和自信心，提高幼儿的语言表达能力，同时也能增强课堂实效性，提高教师教学能力。

二、幼儿园科学活动中教师提问的现状

目前，幼儿教师在科学活动中的提问，还普遍存在以下的问题：

1、提问模式化，缺乏“准”度。

科学活动中教师的提问设计，比起其它学科要更准确、更

精确。但幼儿教师在活动提问时，特别是在活动的开始部分，常常受到经验和思维定势的影响，来一些开场白。如中班科学活动《神奇的筷子》开头，教师举起筷子提问：“这是什么?

  你们喜欢筷子吗?”对于中班孩子来说,这样的提问显然是在浪费时间。

千篇一律的问“好不好？是不是？对不对?”来烘托学习气氛，孩子们为了迎合教师，齐声回答：好，喜欢……在活动过程中的提问也常常是问题多但价值不高。这些问题成为一种套话，废话，对孩子来说多数不需动脑，更没有探究价值，而且浪费了不少宝贵的时间，不能真正激起孩子们科学活动的兴趣。

2、       提问随意性，缺乏“坡”度。

有些幼儿教师在设计提问时，忽视幼儿的年龄特征，忽视科学活动的特性，随意性强，想到哪儿问到哪儿，脱离了幼儿的经验和水平。如科学《水家三兄弟》中，教师在活动中的第一句话就是：“谁认识水家三兄弟啊？”。因为是第一课时，问的孩子们一头雾水。孩子们开始发挥了，小草、小花、杯子、毛巾……都来了，离主题越来越远了。活动的结束部分，教师才开始提问水的重要性。水在生活中是无处不在的，教师应把握好活动的层次，从易到难，从认识生活中的水再到实验，再到水的三态，才是层层深入的过程。

有些活动提问或过难，或过易，或者零散不系统，缺乏坡度，更缺乏循序渐进的过程。幼儿一般年龄较小，各类经验不

足，教师若不能从幼儿的实际情况出发来提问，将大大降低幼

儿学习的有效性。

3、       问题封闭性，缺乏“宽”度。

对孩子来说，科学活动是最能也最适合培养幼儿好奇心、求知欲和探索精神的。但有些教师往往不会抓住科学活动的特点，在提问时仍然把问题主要停留在知识水平上，习惯把提问作为考察孩子记忆的手段。如：科学活动《参观菜场》中，教师提问：“ 你喜欢吃什么菜？ 这些蔬菜你们家是怎么烧的？ 它是什么味道的？ ”把原本很宽的提问思路给局限化了。由于提问的封闭性，不可能让孩子在问答的互动过程中，得到想象力、创造力和探索精神的发展。

4、       提问不公性，应答机会不均。

教学中每一个幼儿都是平等的，老师应保证每一个幼儿回答问题的机会和权利。但在实际教学中，教师往往喜欢或习惯性的提问那些“乐意回答”“会回答”的幼儿。有时在一个教学活动中，有的幼儿获得了几次机会，而有的幼儿一次也没有回答到。有些本身自信心就不足的幼儿，会越来越退缩，逐渐成为活动中的旁观者和边缘人。特别是人数较多的班级，难度就更大，问题就更突出，有时教师也是心有余而力不足了。

针对以上的情况，这样的提问不仅不能发挥提问的教育价值，较好的完成教学目标，而且会抑制幼儿的思维和探究，违背《幼儿园教育指导纲要》中提出的精神。

   那么，幼儿教师为什么会常常存在以上问题呢？

1、教师没有抓住科学教学的要点和精髓。

2、教师备课时问题准备不够充分。

3、受执教者教学经验的影响。

4、教师课堂应变能力不强。

5、        职业倦怠、态度不端。

6、        课堂幼儿人数较多。

三、教学案例实录和分析：

    在科学活动中，如何提高教师提问的有效性呢？笔者尝试结合两个较为成熟的科学教学案例，进行分析和研究。第一个案例是中班科学《神奇的力》，第二个案例是大班科学《淀粉和碘酒》。通过案例实录和分析，希望能够引起大家的共鸣，共同探讨在科学活动中教师有效性提问的策略。

案例一：中班科学《神奇的力》

◆教师：幼儿园高级教师  教龄13年

◆对象：中班幼儿，总人数30（分组教学），A组15人

◆目标：

1．幼儿通过各种操作活动和游戏，初步感受物体的运动与力的关系。

2．在游戏中探索用力的大小与物体运动的关系。

3．启发幼儿热爱科学的情感，激发幼儿注意观察周围物体运动的现象，探索其原因。

   ◆活动实录：（S：代表教师，Y：代表幼儿）

教学提问与应答摘录

分析

一、激发兴趣，导入主题活动

S：今天我们一起来找一位看不见的朋友，你们猜猜他是谁？

Y：隐形人，空气，太空……

S：你们说的虽然都是看不见的，但都不是今天我们寻找的朋友。你们仔细观察

我的动作，再猜一猜，好吗?

S：老师很喜欢小朋友，我想抱抱小朋友。为什么老师能抱起小朋友呢？

Y：因为老师个子很大。

   老师喜欢小朋友。

   老师有力气。

S：你们能表现一下自己的力量吗？

Y：挥拳头、踢腿……

90% 幼儿积极回答。孩子们知道抓着“看不见”来回答，同时又天马行空，充分发挥了孩子的想象力，但没有一

个猜出“力”这个词。猜想是科学活动中比较常用也比较有效的方法。

孩子们猜不出，教师在备课时就想到了，所以有准备的引出下一个环节和问题。

只有一半幼儿回答，回答时也有些迟疑的意思，看来问题有点难度。当一名幼儿回答出“力气” 一词时，其他幼儿纷纷赞同。

此问题是教师根据幼儿的兴趣——一名孩子表现出大力水手，及时生成的，100% 幼儿参与进来。其他孩子也想表现自己的理解，很兴奋。

二、 引导幼儿进行操作活动，感知物体的运动需要力。

S：请小朋友到区域里拿一件自己最爱的物品，等一下向大家介绍一下你拿的是

什么？

Y：我拿的是小汽车、望远镜、积木、铅笔、手电筒。

S：星语，你拿的我很喜欢呢，是什么呀？

Y：是跳绳。

S：怎么使这些物体动起来呢？现在请小朋友来玩一玩，玩过之后，告诉大家，你是怎能么玩的？

Y： 我用手拧发条，小汽车就跑了。

我用手推铅笔，铅笔滚走了。

我拎着望远镜的绳子，望远镜就动了。

S：轩轩，你是怎样让物体动起来的？

Y：（轩轩）我不知道……

S：谁来帮助轩轩？

Y：我，我……

我摇摇盒子，积木就动起来了。

   我推盒子，积木动了一点儿。

S：物体为什么能动起来呢？

Y：因为它听话，小狗不听话。

S：物体听谁的话呢？桌子的话？老师的

话？

（师拿一卷双面胶，假装对这它喊：

双面胶，你向前滚，双面胶没有动）

Y：（孩子们笑了）。

S：看来不是听话的问题。（师轻轻用手推双面胶，双面胶滚走了）

S：双面胶到底为什么会动呢？

物体听谁的话呢？

Y：老师的手用力了。

S：喔，物体运动需要力，物体受了力才会动呢。

S：（把物体放在桌上）咦，怎么他们都不动了呢？

Y：没有推他、转它、扭它……

Y：没有用力……（轩轩答）

100%幼儿参与到拿物品中来，但回答问题时，总是星语小朋友不爱举手。

前面几个问题，星语都不举手，平时

也不够主动。老师留意到后，就开始

鼓励和提问她。

大家玩的很开心，连星语也开始举起小手回答问题。

只有平时最爱回答的王宇轩没举手，而是抱着一盒玩具发愣。老师一看就知道这盒大积木让轩轩为难和后悔了，所有的物品都动起来了，只有这盒玩具静静放在桌面上，这可不行呀。

有一半的幼儿主动去想办法，因为帮助别人的成就感更强。把问题交给其他幼儿，轩轩看后豁然开朗。

看来孩子们还没有真正理解，教师继

续引导，再次生成新问题。100%幼儿回答，但没有答到点上去。

这一次的临时提问和示范，帮助幼儿再次感受到无形的力，也体会到了力

在生活中无处不在。

经过几次提问和引导，孩子们渐渐对

力有了感知，并且产生了浓厚的兴趣。通过刚才的个别提问，轩轩心中对力的理解越来越深了。

三、引导幼儿发现力的大小与物体运动的关系。

（略）

四、活动延伸

S：国旗为什么会在天空飘动？

足球为什么踢上天？

Y：风用力了，脚用力了……

S：“力”还藏在哪里呢？

Y：翻书的时候，手指用力，才能翻到下一页。

当头用力的时候，辫子甩起来了。

骑自行车脚用力，车才能走。

　木马用力才能摇起来。

　地球有吸引力。

（活动结束，幼儿喝水、上厕所后又有孩子找老师说发现的力）

Y：手用力，才能冲厕所。

   用力才能拉大便。

   风用力把我们的风车吹得转起来了。

在户外再次提问，激发幼儿注意观察周围物体运动的现象，感知力在生活中无处不在。

拓展性、启发性的提问，让孩子们

的思维一下子打开了。本活动密切联系幼儿的实际生活进行，利用身

边的事物与现象作为科学探索的对象，事半功倍，有积极的意义。

孩子们太可爱了，他们已经会寻找力的存在了。

实践后的反思：

1、        教师预设提问的有12个，当场追问的又5个，反应较好的

有15个，占88  %，反应较差的有2个，占12 %。

2、课程和提问设计都来源于生活，孩子们兴趣盎然，积极配合细致观察，大胆思索，探索欲望强烈。

  3、较好完成教学目标，同时培养幼儿自己去发现周围的事物和现象的奇妙。

4、提问单向性，幼儿主动提问的很少，质疑的也很少。

案例二：大班科学《淀粉和碘酒》

◆教师：幼儿园高级教师  教龄16年

◆  对象：大班幼儿，人数36（分组教学），A组18人

◆  活动目标：

1、认知目标：幼儿通过游戏感知淀粉遇碘会变色。

2、能力目标：培养幼儿细致观察的能力、倾听的好习惯以及操

作的协调性。

3、情感目标：激发幼儿学习和尝试的欲望，培养对科学的兴趣和探究精神。

◆  活动实录：（S：代表教师，Y：代表幼儿） 

教学提问与应答摘录

分析

 一、引发兴趣：

S：我是黑猫警长，黑猫警长遇到了困难，谁来帮我的忙？

Y：我，我，我——

二、学习和尝试：

（一）实验一：自制淀粉水

S：淀粉是什么颜色，什么形状的？

Y：白色的，细细粉粉的。

S：猜想一：这里有一杯清水，你们猜一

猜把淀粉加入水中，清水的颜色会怎样

呢？

Ｙ：棕色的，白色的，无色的……

S：我知道佳佳很认真在想，你说会变成

什么颜色的？

Y：可能也是棕色的吧。

（幼儿操作过程略）

S：1、清水变成什么样了2、清水中加一勺、两勺、三勺淀粉时，水的变化？

Ｙ：变成白色了，淀粉加的越多，白色越浓。

（二）实验二：变颜色

S：碘酒什么颜色，什么味道，有什么作用？

Y：碘酒黄黄的（有的说棕色），有医院的味道，打针的时候摔跤的时候用的。

S：猜想二：把碘酒滴入淀粉水中，淀粉水会变成什么颜色呢？

Y：变成黄色。

不对不对，还是白色。

应该变成红色。

（幼儿操作过程略）

S：１、碘酒加入淀粉水中，淀粉水变成什么颜色了？滴一滴、两滴、三滴时颜

色有不同吗？

Y：变成紫色了。啊，我说对了。

用挑战性的提问把活动直接带入游戏情境中去。可以极大的激发幼儿参与活动的兴趣，100%幼儿参与进来。        

简洁明了的提问，引导幼儿看一看、摸一摸、闻一闻，充分调动了幼儿的各种感官。

提问以猜想的形式进行，多数孩子

们自由大胆猜测，但有一名幼儿不愿回答。教师发现后及时鼓励，给

予胆怯的幼儿思考和回答的机会。

幼儿操作后，抓住关键词“变”和“渐变”提出两个问题，帮助幼儿回忆和梳理了刚才的实验结果。掌握了淀粉加入清水中，变成白色，淀粉加得越多，白色越浓的知识点。

抓住物品的三性（颜色、气味、用途）来提问，唤起幼儿对日常接触过，但未留意过的碘酒进行认知，让幼儿体会到科学知识的严谨性。

猜想一的时候，许多幼儿猜对了，很开心。这一次更积极地的猜测和讨论，进一步激发幼儿的探索欲望。

此次提问是对于幼儿刚刚实验过的结果进行回忆和梳理，帮助幼儿主动掌握科学的巧妙知识，体验成功

的喜悦。100%的幼儿掌握了本活动的核心知识点。

三、探秘之旅：

S：森林仓库被盗，到底是谁干的坏事？

这里有一张纸，但我看不清上面写

什么，谁能看到呢？

Y： 到底是谁呀，我好想知道喔。

让我来看看，我的眼睛好。

真的看不清喔。

S： 让我再仔细看看，喔，原来是淀粉水写的。想一想，我们用什么办法就能看清楚呀？

Y：（……沉默）

用刚才那个碘酒刷一刷。（有一个幼儿试探性的回答。

（用碘酒喷纸张，变字的过程略）

S：原来偷东西的是老狼！我们利用碘酒+淀粉=？的知识，破了一宗大案，现

在我们去抓老狼，好不好？

Y：好，好！

太棒了，我们抓到小偷了！！

情景化的提问，把全体孩子带入了

探秘之旅，孩子们即紧张又兴奋，

始终保持着旺盛的探索精神。

上一次的提问，有些难度，教师及时生成新的问题，并在提问中加入启发的成分。这次只有一个幼儿试探性的回答，但马上得到了全班幼儿的认可。因为，前面的实验环节已经做了铺垫。其实老师在设计时

是心中有数的，同时可以考察一下幼儿对知识点的掌握情况。

这个问题看似没有什么价值，但其中潜在的目的是激发今后幼儿探索

的欲望，体验成功的喜悦。

四、动手试验：

S：小警士用淀粉水做一个魔术贺卡，

不要告诉他解密的方法。

当然如果他们实在不会看，我们可以教他们看信的方法，就是——。因为淀粉+ 碘酒= ？

Y：紫色。

最后一个问题的提出采用了归纳法，目的是进一步巩固本次科学活

动的核心知识点，也实现了认知目

标和情感目标。但此时只有几名幼儿回答，多数已经马上投入到实验中去了。这是一个好现象，说明他们学会了也爱上了这个小实验。

实践后的反思：

  1、教师预设提问的有12个，当场追问的有3个，反应较好的有13个，占86.6  %，反应较差的有2个，占13.4 %。

   2、提问设计用幼儿喜爱的探秘故事导入，孩子们兴趣浓厚，俨然成为一名小警官，主动投入的参与探索。

3、本活动以动手操作为主，问题少而简练精确，孩子们积极配

合，调动多种感官积极操作，圆满完成教学目标。

4、教师预设好的问题多，生成的问题较少。

四、在幼儿园科学活动中教师有效性提问的策略

著名教育学家陶行知先生谈到提问的重要性时，曾风趣地说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨。” 通过对以上两个活动的分析和反思，大家更能体会到有效提问在科学活动中的重要作用。结合《幼儿园教育指导纲要》，下面我同大家一起分享在科学活动中教师有效性提问的策略：

1、活动前：准备充分，心中有数。

   提问是教育活动中重要的手段之一。无论是有经验的教师，

还是年轻教师，都应该在活动前精心准备问题，做到心中有数，并结合科学活动的特点，抓住以下三个要点。

1）来源生活，提问要“贴”。

贴近生活，在幼儿已有知识经验的基础上的提问更能引起幼儿的共鸣。如《神奇的力》中，力是看不见的，但力作用于物品产生的现象是幼儿最熟知的，时时刻刻耳闻目见的。因为课题来源于幼儿身边的小事，问题是活灵活现的，所以幼儿对于本活动中提出的每一个问题都很有兴趣。如“为什么老师能抱起小朋友？”“怎样让玩具动起来？”“玩具为什么又不动了？”“国旗为什么会飘动？”等等一系列的问题，让幼儿越来越深刻的理解到力的无处不在和力在生活中的巨大作用。

2）紧扣主题，提问要“精”。

   科学活动可以培养幼儿的探索精神，同艺术等课程相比，又

是相对严谨的。所以我们在设计提问时，不需要有太多的问题，而每一个问题都要经过细细斟酌，问题要精。如在《淀粉和碘

酒》的活动中，教师设定了两大问题，一是抓住淀粉和碘酒的形状、颜色、味道来提问，二是围绕着“碘酒+淀粉=？”来展

开提问，让幼儿通过动手操作实验，逐步感知并掌握本活动的知识核心点“碘酒+淀粉呈现紫色”，激发幼儿对科学的兴趣。

3）形式多样，提问要“趣”。

   激发孩子学习的兴趣，是教学成功的基础。提问的高明之处，就是能激发幼儿参与活动的欲望，让幼儿主动学习，主动思考。如在《神奇的力》中，教师在幼儿生活经验的基础上，从身边的物品入手，用有趣、通俗的语言，带着孩子们进入一个平时从未留意的奇妙世界。在《淀粉和碘酒》中，把枯燥的科学小实验，用黑猫警长探案的故事串联起来，极大激发幼儿参与活动的兴趣。

2、       活动中：灵活应变，循序渐进。

活动中怎样在备课的基础上，有效灵活的提问，对于教师来说是个更大的挑战。“功夫不负有心人”只要教师们肯留心，肯思考，一定可以掌握。

1）适当追问，层层推进。

孩子们在应对问题时虽有配合老师的意愿，但也不会完全按照老师的设想去回答和接受。当孩子们出现不解或对某个问题非常感兴趣的时候，这时教师就要及时调整自己的提问，进行追问。

在《神奇的力》中，当课程进入到一小半时，教师提问“物

体为什么能动起来呢？”有幼儿回答“因为玩具听话。”说明上

面的操作和引导，对孩子来说还是似懂非懂的。于是教师及时

调整做出示范，并抛出新的问题：“物体听谁的话呢？桌子的

话？老师的话？”“双面胶为什么会动呢？”“物体到底听谁的话呢？”“物体为什么能动起来呢？”把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的问题，层层递进，由浅入深、由简到繁、由易到难，达到突破难点、掌握重点的目的。

2）积极开放，有助探究。

        科学活动同其他学科最大的区别就是有强烈的探究特色。《纲要》中指出，为幼儿的探究活动创造宽松的环境，学习用多种方式表现、交流、分享探索的过程和结果。教师在活动中应该改变以记忆知识为重点的教学方法，给幼儿营造积极开放的环境，让幼儿的轻松愉快中探索、交流，体验发现的乐趣。  

在《神奇的力》中，教师的一开头就提问：今天我们一起来找一位看不见的朋友，你们猜猜他是谁？孩子们天马行空，

充分发挥了想象力，激发了孩子们的探究欲望。结尾时提问：“力”还藏在哪里呢？拓展性、启发性的提问，让孩子们的

思维一下子打开了。提问密切联系幼儿的实际生活进行，利

用身边的事物与现象作为科学探索的对象，有效的提问会达到事半功倍的效果，有积极的意义。

3）师幼互动，尊重个体。

《纲要》中指出：让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。教师在活动过程中，要注意自己所提的问题能使全体幼儿都参加到学习活动中去。

如在《淀粉和碘酒》和《神奇的力》中，教师都是采用了分组

教学的形式，让每一名都能充分操作和思考。具体措施有：

★排半圆形的座位，创造有利于幼儿参与的环境；

★人数较多的班级最好采用分组教学的形式，让教师能关注到每一名孩子；

★对于难度较大的问题，采用小组讨论的形式；

★关注胆怯的孩子多给予鼓励和提问；

★提问思考时间跟据孩子的情况，设定为3-10秒不等；

★   每次回答特别快的幼儿，教师可请他们暂停回答，给其他幼儿思考的机会。

3、活动后：分类记录，及时反思。

   每次活动后及时记录、梳理和反思对于教师的成长是非常有

效的一个方法。平时，教师不用整篇记录，只要把在活动中有重大突破或出现明显问题的地方记录下来，提醒自己在以后的

教学中注意或改进即可。长此以往，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高。充分发挥了想象力，激发了孩子

们的探究欲望。结尾时提问：“力”还藏在哪里呢？拓展性、启发性的提问，让孩子们的思维一下子打开了。提问密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象，有效的提问会达到事半功倍的效果，有积极的意义。

1）师幼互动，尊重个体。

《纲要》中指出：让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同的意见。教师在活动过程中，

要注意自己所提的问题能使全体幼儿都参加到学习活动中去。如在《淀粉和碘酒》和《神奇的力》中，教师都是采用了分组

教学的形式，让每一名都能充分操作和思考。具体措施有：

★排半圆形的座位，创造有利于幼儿参与的环境；

★人数较多的班级最好采用分组教学的形式，让教师能关注到每一名孩子；

★对于难度较大的问题，采用小组讨论的形式；

★关注胆怯的孩子多给予鼓励和提问；

★提问思考时间跟据孩子的情况，设定为3-10秒不等；

★ 每次回答特别快的幼儿，教师可请他们暂停回答，给其他幼儿思考的机会。

2)活动后：分类记录，及时反思。

   每次活动后及时记录、梳理和反思对于教师的成长是非常有

效的一个方法。平时，教师不用整篇记录，只要把在活动中有重大突破或出现明显问题的地方记录下来，提醒自己在以后的

教学中注意或改进即可。长此以往，教师的提问水平和教学水平都会得到飞速的提高。

综上所述，在科学活动中有效的提问可以提高幼儿园科学活动的质量，实现师幼之间良好的互动，从小培养孩子对科学的兴趣，让每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行科学探究。作为一线教师，我们要不断反思教学实践，研究提问策略，增强提问的艺术性，使科学教学活动过程更有效、更高效。

参考文献：

1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读

（此文荣获2006年广州市幼教论文比赛一等奖，天河区贯彻纲要论文比赛一等奖。）

 

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