当“游戏”遇见“幼小衔接”

游戏，不仅意味着游戏技艺的高超，而且蕴含道德修为的核心价值，以及心悦神怡，悠然自适的精神状态，意味着生活的乐趣，精神的解脱，身心的激发和释放，忘却忧愁和烦恼。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导（纲要）》中同时指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。大班幼儿升入一年级，遇见游戏，可以促使幼儿迅速适应小学生活。

一、游戏化教学，让生命潜能持续发展。

“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”一切有意义的教育，其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模仿。教师在教学活动中引入游戏，遵循情境性、竞争性、趣味性，运用合理的教学策略和评价机制，逐步形成新型教学模式。西湖校区经过集体研讨，确定了以“创设情境激发内驱——自主探究获得新知——游戏激发深刻内化——回顾梳理总结延伸”四步为主的课堂教学模式，为刚入学的学生量身定做有效有趣有意的教学流程。在导入、新授、练习三个环节运用游戏。老师们进行“数学创意游戏”小课题研究，设计好玩的数学游戏。如：学习“5的分成”一课，用多媒体课件加教学语言创设学生熟悉又感亲切的生活场景，让学生通过分小棒，切身感受“拆分”的过程，找到所有分法，在老师的带领下，以师生、生生合作的形式，玩“你出我出”、“我出你猜”“我说你摸”“变魔术”游戏，在“凑数”“猜数”巩固知识，发散思维，提升能力。又如：音乐游戏“开始和停止”“听音乐猜歌名”，识字游戏“摘苹果”，体育游戏“穿丛林”等更是让学生流连忘返。在这样的课堂，儿童的身、心都投入到游戏中，儿童是愉悦的，心智得到发展，专注力也持续提升。知识内化为素养，人格得到应有的尊重，从而在润物无声中渴望上课。  

学校还实施了过程性评价方式，设置一年级学生需要培养的品质和要养成的习惯条目，全体教师参与，积累10个小红花可以换一个小星星，积累5个小星星可以换取1元“好币”，积累好币可以在小超市换取自己喜欢的物品。用进阶式的评价措施，帮助学生建立小学学习生活的概念。同时，让家长及时看到孩子的优势和不足，配合学校进行疏导，让孩子能够尽快又平稳地适应小学生活。同时这项举措也缓解了家长的焦虑，让亲子关系更加和谐，更有利于学生的成长。

二、游戏区域落地，让儿童天性充分释放。

儿童的天性之一是“游戏”，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”，是符合儿童身心发展要求的快乐而自主的活动。朱熹认为“游艺”的内涵就是“玩物适情”，在自由愉悦的状态下追寻生命的价值。离开幼儿园来到小学，为了消除对陌生的环境的恐惧心理，同时丰富学生课间活动，让学生学校开辟了游戏区域。“拼搭积木”坐落在游戏角，供学生用积木组装花园、游乐园。在动手拼搭中发挥创造力，建立空间观念。学校在各个活动区域制作了地面游戏，“飞行棋”“走迷宫”“扔沙包”“跳房子”“抢字母”是课间学生爱去的地方。他们在竞争中思考获胜策略，知道如何合作积分更高。除了知识的增长，有经验的增加，还有自我内心成长，对小学生活、同伴和老师的态度渐渐形成，各种心理需要得到体验，有效地促进儿童的体能、感知、语言、社会性健康发展。

三、主题活动游戏化，让品格素养固着。

全人教育是西湖校区办学特色，围绕育人目标设置教育活动，培养未来公民必备素养。一年级的学生尚处于适应阶段，尤其是自我的实现，在儿童身上发生，需要将严肃的德育活动游戏化。为此，西湖校区打造系列标识性活动。“开学嘉年华”的“校园开心游”就是上学第一件事，用游园的形式引领学生在校园里找到每一个功能室、场馆和景点设施，在老师的讲解下，了解他们的作用，知晓文化含义。在篮球馆里体验体育游戏，在音乐教室参与音乐游戏。好玩的活动让学生感受到熟悉的生活。“开笔礼”是入学第二件事。“端正衣冠”“感恩孝亲”“击鼓明志”“朱砂启智”“开笔写人”“经典吟诵”带领学生跨入人生新阶段，知晓新身份。“国旗下微展示”“小小兵体验营”“小月饼暖中秋”等标志性活动，关注到学生的智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，使儿童的心智与体魄和谐发展，成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。             

    四、架构游艺课程群，让童年快乐精彩。

一所小学，必须赋予每个学生幸福和尊严。如果一所学校课程系统积淀的文化气息，能直触灵魂；如果一个人的青少年时代有幸在这样的文化中熏陶、历练，无论走向哪里，都会驻足回望，深深怀想。这个文化气息就是为“人的教育”而设计的课程系统。学校以“让每一位学生成为最好的自己”为宗旨，以“知识积累、能力增长、思维发展、身心健康、求美向上”为原则，建构课程体系，通过课程与人、课程与生活、课程与自然、课程与社会的有机统一，促进学生成为全面而有个性的独特的生命个体。学校建设“1+5”课程体系，“国家课程”“主题阅读课程”“创客课程”“体育健康课程”“艺术审美课程”“劳动课程”六大支柱，让学生置身于研究中、劳动中、生活中、自然中、社会中去汲取科学知识，学习科学方法，培养科学态度和科学精神；学会交流与合作，培养社会责任感；增强探究和创新意识，发展综合运用知识发现问题和解决问题的能力。孔子最早从哲学层面对游艺作了诠释，认为游艺是拥有明道仁善之德的人所具备的一种精神状态和人生追求，是人的内在品格的修行磨砺过程。绘本阅读、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、轮滑、钢琴、古筝、书法、创意美术、杯子节奏、腰腹核心、烘焙DIY等这些游艺或艺术活动是在一种无拘无束、毫无滞碍的状态下进行的，是自由愉悦的，是人性的自然流露，是技巧展现与精神活动的无违融合。课程体系适合学生内在发展规律，课程实施回归学生生活和学生生命主体，极大地满足了学生的需求，实现“知识领域”和“生活世界”的统一，在提升教学质量的同时提升学生的生命质量。

附属二小着力“顺承”幼儿园授课方式与环境营造，“延伸”到小学学习方式的习得和素养培养，还给孩子一个温润的童年，经过一年多的尝试实践，附属二小的学生觉得上学是件幸福的事、上课是件快乐的事，学校是令人向往的幸福场所，是生发梦想的地方。

游戏，不仅意味着游戏技艺的高超，而且蕴含道德修为的核心价值，以及心悦神怡，悠然自适的精神状态，意味着生活的乐趣，精神的解脱，身心的激发和释放，忘却忧愁和烦恼。《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式”，“因地制宜地为幼儿创设游戏条件”。《幼儿园指导（纲要）》中同时指出：“玩是幼儿的天性”“要发现、保护和引导幼儿固有的天性”。可见，游戏在幼儿生活中具有重要地位和作用。大班幼儿升入一年级，遇见游戏，可以促使幼儿迅速适应小学生活。

一、游戏化教学，让生命潜能持续发展。

“只有当人是完全意义的人的时候，他才游戏；只有当人游戏时，他才完全是人。”一切有意义的教育，其动力都来自儿童自发的活动、游戏和模仿。教师在教学活动中引入游戏，遵循情境性、竞争性、趣味性，运用合理的教学策略和评价机制，逐步形成新型教学模式。西湖校区经过集体研讨，确定了以“创设情境激发内驱——自主探究获得新知——游戏激发深刻内化——回顾梳理总结延伸”四步为主的课堂教学模式，为刚入学的学生量身定做有效有趣有意的教学流程。在导入、新授、练习三个环节运用游戏。老师们进行“数学创意游戏”小课题研究，设计好玩的数学游戏。如：学习“5的分成”一课，用多媒体课件加教学语言创设学生熟悉又感亲切的生活场景，让学生通过分小棒，切身感受“拆分”的过程，找到所有分法，在老师的带领下，以师生、生生合作的形式，玩“你出我出”、“我出你猜”“我说你摸”“变魔术”游戏，在“凑数”“猜数”巩固知识，发散思维，提升能力。又如：音乐游戏“开始和停止”“听音乐猜歌名”，识字游戏“摘苹果”，体育游戏“穿丛林”等更是让学生流连忘返。在这样的课堂，儿童的身、心都投入到游戏中，儿童是愉悦的，心智得到发展，专注力也持续提升。知识内化为素养，人格得到应有的尊重，从而在润物无声中渴望上课。

学校还实施了过程性评价方式，设置一年级学生需要培养的品质和要养成的习惯条目，全体教师参与，积累10个小红花可以换一个小星星，积累5个小星星可以换取1元“好币”，积累好币可以在小超市换取自己喜欢的物品。用进阶式的评价措施，帮助学生建立小学学习生活的概念。同时，让家长及时看到孩子的优势和不足，配合学校进行疏导，让孩子能够尽快又平稳地适应小学生活。同时这项举措也缓解了家长的焦虑，让亲子关系更加和谐，更有利于学生的成长。

二、游戏区域落地，让儿童天性充分释放。

儿童的天性之一是“游戏”，前苏联的阿尔金称游戏为“儿童的心理维生素”，是符合儿童身心发展要求的快乐而自主的活动。朱熹认为“游艺”的内涵就是“玩物适情”，在自由愉悦的状态下追寻生命的价值。离开幼儿园来到小学，为了消除对陌生的环境的恐惧心理，同时丰富学生课间活动，让学生学校开辟了游戏区域。“拼搭积木”坐落在游戏角，供学生用积木组装花园、游乐园。在动手拼搭中发挥创造力，建立空间观念。学校在各个活动区域制作了地面游戏，“飞行棋”“走迷宫”“扔沙包”“跳房子”“抢字母”是课间学生爱去的地方。他们在竞争中思考获胜策略，知道如何合作积分更高。除了知识的增长，有经验的增加，还有自我内心成长，对小学生活、同伴和老师的态度渐渐形成，各种心理需要得到体验，有效地促进儿童的体能、感知、语言、社会性健康发展。

三、主题活动游戏化，让品格素养固着。

全人教育是西湖校区办学特色，围绕育人目标设置教育活动，培养未来公民必备素养。一年级的学生尚处于适应阶段，尤其是自我的实现，在儿童身上发生，需要将严肃的德育活动游戏化。为此，西湖校区打造系列标识性活动。“开学嘉年华”的“校园开心游”就是上学第一件事，用游园的形式引领学生在校园里找到每一个功能室、场馆和景点设施，在老师的讲解下，了解他们的作用，知晓文化含义。在篮球馆里体验体育游戏，在音乐教室参与音乐游戏。好玩的活动让学生感受到熟悉的生活。“开笔礼”是入学第二件事。“端正衣冠”“感恩孝亲”“击鼓明志”“朱砂启智”“开笔写人”“经典吟诵”带领学生跨入人生新阶段，知晓新身份。“国旗下微展示”“小小兵体验营”“小月饼暖中秋”等标志性活动，关注到学生的智力、情感、社会性、物质性、艺术性、创造性与潜力的全面挖掘，使儿童的心智与体魄和谐发展，成为有道德、有知识、有能力、和谐发展的“全人”。             

    四、架构游艺课程群，让童年快乐精彩。

一所小学，必须赋予每个学生幸福和尊严。如果一所学校课程系统积淀的文化气息，能直触灵魂；如果一个人的青少年时代有幸在这样的文化中熏陶、历练，无论走向哪里，都会驻足回望，深深怀想。这个文化气息就是为“人的教育”而设计的课程系统。学校以“让每一位学生成为最好的自己”为宗旨，以“知识积累、能力增长、思维发展、身心健康、求美向上”为原则，建构课程体系，通过课程与人、课程与生活、课程与自然、课程与社会的有机统一，促进学生成为全面而有个性的独特的生命个体。学校建设“1+5”课程体系，“国家课程”“主题阅读课程”“创客课程”“体育健康课程”“艺术审美课程”“劳动课程”六大支柱，让学生置身于研究中、劳动中、生活中、自然中、社会中去汲取科学知识，学习科学方法，培养科学态度和科学精神；学会交流与合作，培养社会责任感；增强探究和创新意识，发展综合运用知识发现问题和解决问题的能力。孔子最早从哲学层面对游艺作了诠释，认为游艺是拥有明道仁善之德的人所具备的一种精神状态和人生追求，是人的内在品格的修行磨砺过程。绘本阅读、篮球、足球、羽毛球、乒乓球、体育舞蹈、轮滑、钢琴、古筝、书法、创意美术、杯子节奏、腰腹核心、烘焙DIY等这些游艺或艺术活动是在一种无拘无束、毫无滞碍的状态下进行的，是自由愉悦的，是人性的自然流露，是技巧展现与精神活动的无违融合。课程体系适合学生内在发展规律，课程实施回归学生生活和学生生命主体，极大地满足了学生的需求，实现“知识领域”和“生活世界”的统一，在提升教学质量的同时提升学生的生命质量。  

附属二小着力“顺承”幼儿园授课方式与环境营造，“延伸”到小学学习方式的习得和素养培养，还给孩子一个温润的童年，经过一年多的尝试实践，附属二小的学生觉得上学是件幸福的事、上课是件快乐的事，学校是令人向往的幸福场所，是生发梦想的地方。

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