游戏指导策略范文6篇(全文)

游戏指导策略范文（精选6篇）

游戏指导策略 第1篇

游戏的指导策略

游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘了游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用，教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过多年的学前教育实践，我认为以下指导策略效果良好。

一、启发性的提问和商谈式的建议

当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。

二、让幼儿在做中发现问题

幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。在制作《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品。

三、利用同伴之间的影响

教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。也是在制作《挖洞的故事》的道具时，依依做了一个很小的洞。于是，教师请来全体小朋友一起站在她的洞上，孩子们纷纷提出“洞太小”，“太挤了”。依依接受了大家的意见，又投入到扩建洞的工作中。可见，此时同伴的作用要胜于老师的说教。教师在利用这种教育资源时不要怕乱，不要怕幼儿之间会产生冲突，要认识到，正是幼儿之间这种沟通、交流、冲突给幼儿提供了互相促进的机会。

青原镇中心小学

李艳华

游戏指导策略 第2篇

一、小班幼儿区域游戏特点

区域游戏是幼儿自选的、带有小组性质的学习活动形式，它以其独特的操作性、灵活性、随机性和幼儿发展自主性为优势，每个年龄段的区域也呈现出不同的特点，小班区域游戏的特点尤其明显：

1.目标不明确

小班幼儿刚从家庭进入幼儿园，不能够一下子适应幼儿园的生活，他们在区域游戏中的表现往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，他们在活动中经常不知道玩什么、怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。教师应善于从中去捕捉幼儿所传达的这些信息，进行分析，灵活调整自己的活动目标和指导策略，将孩子的需要转化成我们的教育目标，从而使区域游戏有目的地展开。

2.模仿能力强

爱模仿是小班幼儿在区域游戏中表现出来的另一个特点，他们喜欢模仿教师和同伴，尤其是喜欢模仿同伴的言行。当看到同伴有了不同的言行时，他们容易放弃原有的行为而去模仿同伴的行为，这种模仿是幼儿的一种学习方式。小班幼儿的经验、技能等往往是通过模仿而获得和发展的，模仿成为小班幼儿学习的动机，也成为小班幼儿学习成长的过程。

3.趣味性强

小班幼儿注意力集中时间短，活动的安排要偏重于直观性、趣味性，要求教师运用生动形象的、富有趣味性的语言去启发引导幼儿主动参与活动。最好是以游戏活动为主，进行插入式的教学方法，游戏中渗透着教育目标和内容。

4.规则意识弱

规则并非单纯的限制性、约束性要求，而应为幼儿游戏活动的开展服务。但是小班的孩子对规则意识还是比较弱的，游戏中经常出现这样的场景：一会儿这边的孩子为抢玩具打了起来，一会那边又有人告状，孩子跑来跑去，混乱无序，教师要不断地维持秩序，游戏的质量可想而知。

二、小班区域游戏指导策略

小班幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些“小”的错误。这时教师的指导在幼儿区域游戏中显得十分重要，指导过多不利于孩子的多种能力的培养，而完全放手也失去了指导的意义。这就需要教师把握尺度、善于观察、懂得分析，使区域游戏成为很好的教育形式。

1.合理投放材料是开展区域游戏的必要条件

活动区游戏材料的投放既重要又复杂，既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。我们要根据小班幼儿的年龄特点和幼儿兴趣以及主题活动的目标投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。

首先，投放的适当性和适时性直接影响到区域活动的效果。如小班幼儿特别喜欢“娃娃家”，教师可适当多开设几个“娃娃家”，以满足幼儿的需要和兴趣。“娃娃家”多了，区域活动材料也要不断更新，这时教师还可以引导幼儿把家里的一些玩具放在“娃娃家”里玩，既增加了小班幼儿区域游戏的兴趣，又解决了材料的更新问题。同时又能保证幼儿对游戏的持续兴趣，确保游戏的质量与价值。

其次，材料的提供要考虑幼儿的兴趣和需要。为什么有的区域“门庭若市、热闹非凡”，有的区域则“冷冷清清”？其根本原因是幼儿有无兴趣和需要。教师可以通过观察、询问和引发幼儿提出问题进行讨论来了解幼儿的需要和兴趣。如小班幼儿的求知欲较强，总是喜欢问为什么？教师就可以在科学区多投放一些材料，给幼儿提供一个可操作的空间，自己动手解决生活中的一些问题。又如音乐区中的小舞台显得枯燥，可以增加一些头饰、服饰、磁带、录音机、照相机等道具后，幼儿不但可以逼真地表演，还可以将表演拍摄下来，这样，表演区一下子“兴旺”起来了，孩子的兴趣也一下子就调动起来了。

最后，材料的提供应具有可操作性。小班孩子动手能力相对较弱，提供成品材料，能满足大部分幼儿的发展需求，但部分动手能力强的幼儿显得兴趣不浓，提供部分半成品便于这部分幼儿操作，发挥孩子的想象力、动手能力，促进幼儿的发展。合理地提供材料能满足不同层次发展的幼儿需求。

2.区域活动中教师要善于观察

通过观察，理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的游戏活动做出正确的指导，反之，就会产生负面效果。如：“娃娃家”中，孩子们正在给娃娃穿新衣服，准备去别的家串门，老师走过去却问：“我能到你们家做客吗？你们家准备烧什么菜给客人吃啊？”教师是想与孩子们一块玩，可是无意间，却打乱了孩子的思路。对幼儿玩“娃娃家”的内容进行了局限。教师要做到观察、了解在先，介入、指导在后。

只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长时间去玩，材料提供是否恰当，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏的兴趣和需要的基础上来帮助他们，才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。

3.规则意识的养成

“没有规矩，不成方圆。”区域游戏也是一样，要使游戏顺利开展并做出成效，教师应注意引导幼儿在游戏过程中建立和执行规则。

刚刚开展自选游戏时，教师需帮助幼儿建立一些基本的游戏规则，特别对于小班幼儿，通过规则引导他们适宜的行为。活动后引导幼儿对规则执行情况进行评议，对于其中不合理的或者不完善的地方进行商讨、修订，形成一致的规则。教师发现在孩子们商讨过程中大量出现这样的语句：“不能乱丢玩具”“不许大声说话”“不能„„”等等，这些语句容易在无形中约束了幼儿，使幼儿的实践缺乏兴趣和目标感，让规则变成了限制，从而失去了指引作用，甚至引起幼儿的反感。因为，每个幼儿的内心都有着强烈的自由、自主的需求。教师在接下来的讨论中，可以给他们提出一些正面建议，如“你能„„”“如果„„”等等。由于规则是幼儿参与制订的，因此在游戏中，教师可引导幼儿互相督促、提醒，逐步形成遵守规则的自觉性，使游戏得以很好地开展。

4.将区域活动与主题活动相结合

鉴于区域活动与主题活动在幼儿发展中的不同作用，我们要努力将这两种活动形式有效地结合起来，以最大程度挖掘两种活动形式的教育潜能，这样一来，区域活动就可以作为主题活动的延续，围绕主题活动，激发幼儿开展进一步的延续活动。如：十月份的主题是《丰收了》，到了科学区里面，我们就可以展示各种丰收的图片；娃娃家里可以购买许多丰收的果实；手工角里为孩子准备一些果实的图片、水彩、蜡笔、各色彩纸、胶棒等材料，让孩子来“装扮”秋天的果实。

游戏是孩子的天性，区域游戏是孩子们最喜欢的活动，我们将不断实践，不断总结，让孩子们在游戏中学习、游戏中成长！

角色游戏的间接指导策略 第3篇

《幼儿园教育指导纲要》指出:“游戏是幼儿园的基本活动, 游戏既是教育内容也是教育手段”, “教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者”。因此, 角色游戏的指导策略应采取间接的指导方法, 最大限度为幼儿创设自主活动的机会和条件, 使角色游戏真正成为幼儿自己的游戏, 使幼儿的主动性、积极性、创造性得到充分的发展。

策略一:采用替代玩具法

教师要“准备充足而又适宜的玩具和游戏材料”。角色游戏是“以物代物”的游戏, “替代玩具”不仅来源广泛, 既节省开支, 又能符合角色游戏的特点, 让幼儿在运用的过程中, 通过“以物代物”, 即把一物想象成另一物, 把一物创造出另一物, 从而使幼儿的想象力、创造力得到充分的发挥。

教师为幼儿准备游戏材料的同时, 可发动家长和幼儿一起收集废旧物品, 教师、家长和幼儿一起制作一些玩游戏的材料, 让幼儿在玩游戏的过程中, 通过“以物代物”, 如将废纸撕成条状想象成“面条”, 将纸片当做“戏票”“车票”, 把圆圈想象成汽车的“方向盘”, 将瓶盖代替成“碗”等。

策略二:丰富生活经验法

《幼儿园教育指导纲要》指出要“重视幼儿生活经验的积累, 尊重幼儿游戏的意愿, 让幼儿能自主地选择游戏, 决定游戏的玩法、材料”。

角色游戏是幼儿对周围生活的自然反映, 丰富的生活印象和知识经验是角色游戏的源泉。如果幼儿对周围的生活不熟悉, 对成人的劳动不了解, 那么不仅角色游戏的内容会受到很大的限制, 而且会阻碍幼儿自主开展游戏。

1.定期参观法。教师应定期组织幼儿外出参观, 帮助幼儿及时了解周围的生活、环境和成人的劳动, 以不断丰富幼儿的知识。

2.集中教学法。通过组织幼儿观看新的有关影像资料、图片, 使幼儿不断丰富多彩的生活、环境和劳动。

3.请家长当老师。请各行各业的家长来园向幼儿介绍自己的工作, 帮助幼儿增长知识。

通过让幼儿及时了解周围的生活、环境及成人的劳动, 不仅丰富了角色游戏的内容, 而且使幼儿增长了知识, 从而使幼儿在已有知识经验基础上, 能自主地、创造性地开展角色游戏。

策略三:教师扮演角色法

“教师是幼儿活动的支持者、合作者和引导者”;教师应“了解幼儿游戏水平, 适时地给予引导”;“鼓励幼儿参与多种游戏, 鼓励幼儿在游戏中反映生活, 为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识和能力, 提供机会和条件”。

角色游戏是幼儿独立自主的游戏, 让幼儿按自己的模式去玩, 但不等于教师放任不管, 对于丰富和发展幼儿的游戏, 及时纠正游戏中消极的情绪和内容, 又不影响发展幼儿的积极性、主动性及创造性, 解决的有效方法就是教师扮演游戏角色法。教师以游戏角色的身份深入到幼儿的游戏之中, 自然地对幼儿进行启发和引导, 既保证了幼儿在角色游戏中的主体地位, 又有利于幼儿能力的提高。

1. 教师担任主角。

当幼儿不太会玩新的游戏时, 教师可担任游戏的主角自然地给予具体指导。

2. 教师担任配角。

当幼儿基本会玩时, 教师就不必再当主角了。

3. 教师做临时演员。

一般情况下, 教师当配角或不固定角色, 方便与各个游戏的联系, 既便于对全班幼儿的指导, 又有利于确立幼儿在游戏中的主人翁地位。

策略四:评价游戏法

教师运用评价法对幼儿在游戏中的表现进行评价时, 要承认和关注幼儿的个体差异, 避免用划一的标准评价不同的幼儿, 在幼儿面前慎用横向的比较。教师要全面了解幼儿的发展状况, 防止片面性, 尤其要避免只重知识和技能, 忽略情感、社会性和实际能力的倾向。

1.讨论式的评价。针对游戏中出现的不合理现象或消极的内容, 教师可组织幼儿讨论如:“个子小的幼儿能不能当老师”等, 使弱势群体得到大家的关注和有表现的机会。

2.表扬式的评价。教师要坚持正面教育, 要尊重每位幼儿的人格, 要以发展的眼光看待幼儿, 采用激励、肯定等方式评价幼儿, 增强幼儿的自信心。

3.自我评价。中、大班可引导幼儿进行自我评价, 幼儿通过自我评价以提高评价能力, 发展了幼儿的思维能力、口语表达能力及初步的是非分辨能力, 同时有利于促进角色游戏的进一步开展。

游戏指导策略初探 第4篇

引言

幼儿游戏历来是学前教育研究的重点，当前，关于幼儿游戏的理论与实践研究已经相当丰富，透过这些研究，我们一方面看到了游戏对幼儿成长所起到的巨大的推动作用，另一方面也看到了当前幼儿游戏中所存在的问题。在幼儿的教育实践中，我们发现部分游戏失去了幼儿自发游戏所具有的意义。游戏成为了教师对幼儿施加影响的教育工具，同时教师本身的观念和行为在很大程度上决定着幼儿游戏的发生、发展及结束，这样便影响了游戏本身对幼儿所起的促进作用，如何在教师的参与下，既满足幼儿自身的游戏需要，又满足教育本身的需要，从而更好地发挥游戏对幼儿的促进作用，成为当前学前教育急需思考的一个重要问题。幼儿时期是一个人思维力和想象力发展的重要时期，游戏又是幼儿的天性，充分利用幼儿这一天性，就能很好地激发幼儿的学习兴趣。对此研究幼儿游戏的特点，对帮助孩子实现认知角色的转化，促进孩子的健康成长具有重要的意义。

一、幼儿游戏中存在的问题

（1）幼儿游戏缺乏持续性。

孩子对游戏总是“喜新厌旧”，他们对游戏的兴趣总是不能持续很久，幼儿对新事物的好奇心很强，单一匮乏的游戏形式不能引起幼儿游戏的持续性。游戏形式单一，游戏材料不够丰富等方面都会使幼儿失去玩游戏的兴趣。这说明在当前的幼儿教育中，游戏的形式还不够丰富，所以在培养幼儿参与游戏的积极性方面还存在很大的改进空间。

（2）幼儿活动缺乏自律性。

在游戏过程中，幼儿的规则意识和自律意识并不是特别好，特别是一些调皮的幼儿，总是不遵守游戏规则，此时就需要教师在游戏中发挥合理的参与和指导作用。

（3）大班幼儿游戏缺少实效性。

现在很多的游戏都需要借助器械和玩具，看上去很热闹，但是形式很随意，对幼儿游戏的发展起不到多大的促进作用。

二、幼儿游戏指导策略

（一）营造宽松自由的游戏氛围

教师应该积极地营造氛围，创造机会，在幼儿之间、师生之间开展自由的交流。

（1）师生之间的交流应该定位在分享快乐和经验的基础上。

师生间的交流应该以幼儿的表达为主，教师起到引导幼儿思考，帮助幼儿总结经验的作用，使游戏中愉悦的体验成为下次积极参与的动力。注意幼儿的情绪变化，及时给予适当反馈，启发他们对自己的行为进行思考，学会积累总结到的宝贵经验。

（2）重视幼儿之间交流的作用，鼓励他们随时随地交流。

每个幼儿都有意无意地关注同伴的言行，来自同班的鼓励与认可，往往比老师的指导更能出发他们思考和探索的热情。因此，教师应该多鼓励幼儿主动与同伴交流，无论是游戏时还是日常的生活中，都鼓励幼儿之间自由的交谈。

（二）提供丰富多样的游戏方式

1、制定合适的角色游戏活动方案

不同的年龄阶段的幼儿，游戏发展的层次和水平各不一样。如小班幼儿的角色游戏以模仿为主，而大班幼儿的游戏以创造为主，创造与模仿的不同，体现了幼儿对游戏进行了升华，将游戏变成了自己的东西。创造性地开展游戏，就需要幼儿具有一定得生活经验，能够把日常生活中看到的、想到的集合起来，然后在角色游戏中加以体现。

因此，教师在制定游戏方案时，首先应该让游戏环境生活化，给幼儿充分的游戏时间和宽松愉悦的游戏环境。角色游戏中，幼儿是通过与环境的相互作用获得成长的，环境创造的优劣直接影响幼儿创造性的发挥和互动的效率。因此，在环境的创设过程中，我们应该尽量让游戏空间生活化，在师生的互动中，让游戏角色源于生活，又体现生活。比如老师说：“谁想当警察叔叔，警察叔叔跑的最快，我看谁最像警察叔叔？”有了角色的扮演，幼儿参加游戏的积极性就会被充分地调动起来。

2、拓展游戏的范围

长期处于同一环境的幼儿学到的东西是有限的，而在不同的环境中，幼儿可以学到更多的知识与技能，为了让幼儿多层面地体验人际关系以及了解自己的角色，就应该班级之间的界限，在不同的班级之间开展联合互动游戏，这样不仅拓展了幼儿游戏的空间和范围，丰富了游戏的内容和形式，而且扩大了幼儿的交际面和游戏的自由度，使幼儿能够有更多的机会在与其他伙伴的合作互动中相互学习，收获了经验。

3、有效调节游戏中的角色冲突

在角色游戏中，角色是变化较大的因素之一。当一个游戏深入进行时，原先设定的角色已经不能满足幼儿自我选择和表现的需要，这时候，幼儿就会在老师的容许下，创造性地设定一些新的角色，这些新生成的角色，体现了幼儿对游戏的积极投入和对自我认识的加深，是幼儿自我思考的过程。作为教师，应该全程参与整个游戏，以自己扮演游戏中的一个角色的方式，最好是类似裁判一样的角色，这样可以在游戏中起到很好的调节作用。教师的参与，除了可以及时处理一些角色冲突的问题，还能持续地优化游戏，以达到更加良好的游戏效果。

（三）适宜的介入

1、适宜的时机

教师的指导与幼儿游戏的发展、游戏的体验并不一定成正比，也就是说，教师在幼儿游戏中过多的指导并不一定能推动游戏的发展，相反，过多的干预，可能会影响幼儿创造性的发挥和自由的表现。因此，作为教师，应该让自己只有在适宜的时机时才介入幼儿的游戏，对他们进行一定的指导。如幼儿在游戏中出现不安全的倾向时、影响游戏继续进行时、幼儿主动寻求帮助时等等。相反，在角色游戏中，对待某些问题，教师应该给予足够的宽容和理解，不轻易进行干预。

2、适宜的形式

例如角色游戏，幼儿在假设的情景中，按照自己的意愿扮演各种角色，他们的表现是发自内心的，是情感的自然流露。在游戏的过程中，教师应该确定幼儿在游戏中的主体地位，并以适宜的形式进行。而教师应该是游戏的观察者和支持者，应该随时关注幼儿游戏的进展情况，并做好记录与分析，并在此基础上以适宜的形式对幼儿进行指导。

3、适宜的对象——根据个体差异实施指导

每个幼儿都有独特的性格与能力，教师应该承认和尊重幼儿间的个体的不同。在游戏指导中，教师应该更多地观察每个幼儿行为的特点，理解他们在游戏中的想法，从而给予幼儿有针对性的指导。

结论

幼儿游戏对幼儿的快速成长起着极其重要的促进作用，在当前的大班幼儿游戏教育中，存在着不注重游戏形式，忽视幼儿在游戏中的主体地位等问题，因此要开展好大班幼儿游戏的教育工作，应该充分利用角色游戏的形式，为幼儿营造良好的游戏空间，通过扩大游戏范围等方式，使幼儿游戏的丰富性得以提升。教师在角色游戏中应在适宜的时机，以适宜的方式，对适宜的对象进行合理的指导，从而营造幼儿之间、师生之間自由交流氛围，帮助幼儿在游戏中收获欢乐，在欢乐中收获成长。

游戏表演的指导策略 第5篇

表演游戏是一种深爱幼儿喜爱的活动方式。我们深入研究并挖掘了表演游戏的教育价值，使其由过去的单纯以发展幼儿语言为目的的活动，转变为包含多种教育因素在内的系列活动。幼儿也由在教师导演下的被动模仿，转变为在教师帮助与支持下的自主活动。在这样的表演游戏中，教师的指导策略对幼儿主体性的发挥起着重要作用。

一、教师要善于发现和掌握幼儿的兴趣点，了解幼儿的需要和经验

兴趣和需要是幼儿参与表演游戏的出发点，而幼儿的已有经验不但是表演游戏顺利进行的保证，而且决定着表演游戏的发展方向。然而，幼儿的兴趣和需要是多方面的，他们的经验也存在着个体差异。教师可以通过观察幼儿的游戏，倾听他们之间的对话发现其关注点。冬天，幼儿之间有关“小动物都到哪里去了”的议论引起了老师的注意，在老师的引导和支持下，一个以幼儿自编小动物过冬的故事为内容的系列表演活动──《挖洞的故事》开展起来。教师还可以组织一些能引起幼儿共同兴趣的参观或观察活动，引发出表演活动，如《小蝌蚪找妈妈》系列表演活动，就是从春天观察小蝌蚪后开展起来的。

二、充分发挥讨论在表演游戏中的作用

通过和幼儿讨论，教师可以了解幼儿的计划、愿望和经验，以便在游戏中给予幼儿最大的支持。当《挖洞的故事》编好后，师生一起讨论：利用这个故事，我们可以做什么？幼儿提出做壁板、做头饰、做道具进行表演等主张。

讨论还可以起到承上启下，把活动引向深入的作用。幼儿尝试用单一材料制作道具表演《挖洞的故事》后，下一步是扩展有关小动物过冬的知识经验，还是继续表演故事呢？我们决定听孩子的。讨论结果，他们提出要用更多的材料制作道具，活动便向探索用不同材料制作道具的方向发展下去。

讨论上一次活动中存在的问题，还可以作为下一次活动的出发点。在第一次《小蝌蚪找妈妈》的表演活动中，幼儿搞不清青蛙产卵后是否还要孵卵，这个问题就成为第二次活动的主要议题。通过讨论，幼儿得出青蛙只是产卵并不孵卵的结论，还想出在纸条上点黑点拴在腰上表演青蛙产卵过程的办法。

另外，教师可用录音、录像、笔录等方法记录幼儿的讨论情况，随后，再共同分享记录结果。如老师把幼儿编的《挖洞的故事》记录下来再读给幼儿听，这样可以帮助幼儿理解口头语言和书面语言之间的关系。而记录幼儿下次活动所需材料、分工、方法等建议，则使幼儿理解大家的主意可以汇成一个完整的计划。

三、教师要把握有效的指导时机

当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。皮亚杰说过：“每当过早教一个幼儿那种他能自己发现的东西时，就抑制了发现它的机会，也就抑制了对它的完全理解。”因此，教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。在表演《挖洞的故事》过程中，幼儿第一次用多种材料制作道具，原定用来做洞的纸箱，在加工时被幼儿割成一块块的碎纸板，没有一个孩子达到预期的目的，活动在看似不成功的情况下结束了。但是，下一次活动中，幼儿仍提出要用纸箱做洞，只是纸箱不能乱割，否则就站不住，没法用了。这说明幼儿从自己亲身尝试中发现的问题、获得的经验，比教师的说教印象更为深刻。因此，教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。它可以是幼儿遇到挫折或困难时，也可以是获得成功体验后表达或与大家分享感受时。

四、教师要采取适宜的指导措施

教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。通过实践，我们认为以下指导策略效果良好。◆启发性的提问和商谈式的建议

当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。但是，教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。如“你们的洞做得真好，可小动物住在哪里呢？”这样的提问引发出幼儿建造小动物的家的行为。而“××觉得一个人做不完那么大的洞，怎么办？”则使幼儿产生了合作的要求，他们把各自的作品连在一起成为一个完整的道具。◆让幼儿在做中发现问题

幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。在制作《挖洞的故事》的道具时，杨杨用细纸条做洞，老师没有急于评价她的作品，而是引导她假装小鼹鼠在上面爬一爬感觉一下，结果她自己发现了洞太窄的问题，改用宽纸重新做。假如她不是亲自体验，就无法直接认识这种空间关系，也不会主动去修改作品。◆利用同伴之间的影响

幼儿教师游戏指导策略论文 第6篇

摘要：《幼儿园教育指导纲要》中指出幼儿园要以游戏为基本活动，它可以促进幼儿在情感、社会等多方面的发展，同时对促进幼儿心理健康又起着举足轻重的作用。老师是幼儿游戏的组织者，指导幼儿如何健康、有效地游戏显得尤为重要。结合当前幼儿教育中游戏开展的实际情况，从四个方面探讨幼儿游戏中如何提升教师的指导策略，从而更好地指导幼儿开展游戏活动，促进幼儿全面发展。

关键词：幼儿;游戏;指导策略

随着我国社会经济的迅速发展，我国幼儿教育事业发展迅速，无论是家长还是社会都给予了高度的关注。在幼儿教育中，教师合理指导幼儿开展游戏，对于开发幼儿智力、提高幼儿教育水平具有积极的促进作用。下面对如何提升幼儿教师游戏指导策略做简要分析。

一、从幼儿实际出发，创设符合幼儿喜好的游戏

幼儿教师在创设幼儿游戏时，要全面考虑幼儿各方面的情况，如幼儿的认知能力、幼儿的年龄特点和幼儿的喜好等等。在创设幼儿游戏主题时，先掌握了解幼儿近期的各方面情况，根据幼儿不同的实际情况创设游戏主题。如创设以“我的`好朋友”为主题的幼儿游戏，可以将情绪稳定和情绪不稳定的幼儿编在一个小组，在游戏中幼儿彼此间当作初次见面，需要向对方介绍自己的名字和爱好，一起听故事、玩玩具等。在游戏中幼儿教师要鼓励孩子们多与小朋友交往，要互相帮助，加深幼儿间的集体感情。在幼儿游戏开展前，教师要合理分配游戏中幼儿所扮演的角色，教师要认识到在幼儿心目中角色的重要性，幼儿是非常关心游戏中自己扮演的角色的。分配角色后，教师要对这个角色进行讲解，使幼儿在角色扮演中不能只停留在模仿的阶段，而要对角色有深入的了解，清楚游戏中自己的身份，并发挥自身在游戏中的重要作用。

二、创设游戏环境，提供游戏条件

在幼儿游戏开展过程中，游戏环境很重要，教师要通过创设适宜的幼儿环境，促进幼儿更好地发展。实际上幼儿园的环境差距是很大的，幼儿教师要注重结合幼儿园本身的条件开展游戏，尤其是欠发达地区的幼儿园，在开展游戏活动时，更要充分发挥出地区优势条件，运用现有的资源丰富游戏内容。在幼儿游戏中，一部分教师时常以幼儿人数多、玩具少、空间小等原因作为游戏不能高效开展的理由，还有些教师认为游戏材料不够，游戏材料不足使得教师不知道该如何组织游戏，为此教师要鼓励幼儿动手制作玩具，在制作过程中进行综合性学习，亲手制作自己喜欢的玩具材料。

三、通过游戏活动，丰富幼儿的游戏经验

幼儿园开展游戏过程中，在创设游戏主题和分配幼儿角色之后，要使幼儿在游戏中受到潜移默化的影响，使幼儿的游戏经验更丰富。虽然在游戏中，学生对于自己扮演的角色已经很熟悉了，如警察、教师和服务员等，在游戏中幼儿会将自己对角色的认识通过表情、肢体和语言表现出来，虽然有时动作有些机械化，也缺乏创造力，但这是幼儿情感的一种表达，这时教师要给予幼儿及时的引导和帮助。如在以“妈妈下班”为主题的幼儿游戏中，幼儿在游戏中要扮演爸爸、妈妈、孩子等，这时便要引导孩子们，想一想妈妈下班后都要干什么呢?妈妈工作一天累不累啊?在教师的引导下使幼儿在潜意识中体会到妈妈工作一天是很辛苦的。再如以“超市购物”为主题的游戏，带领学生回忆平常与妈妈去超市的情景，鼓励孩子们学习超市服务人员的服务态度，体验超市购物。

四、在游戏中勤于观察，及时对幼儿行为进行指导

在幼儿教育中游戏是围绕幼儿展开的，但是在游戏中教师不能放手不管，而要仔细观察，观察幼儿在游戏中的表现，及时对幼儿进行指导和干预。在幼儿教育中，每个孩子间是存在个体差异性的，幼儿的身体素质、认知水平和行为表现等都存在一定的差异，游戏活动的开展，使得每个幼儿都得到不同程度的发展和表现机会，这就要求教师要全面了解每个幼儿的情况，发现孩子身上的闪光点。如在游戏中有些孩子总是喜欢自己能够扮演主要角色，这样的孩子通常组织能力和表演欲望很强，但是对他人的态度却不够温和，针对此种情况，首先要对这类孩子的优点给予肯定，并帮助他们改正自身的不足。对于游戏中不善于表达、性格内向的孩子，要适当地引导，在游戏中可以提前询问这类孩子，喜欢哪个角色，多与这类孩子沟通交流，引导其主动与其他孩子沟通合作，增强其自信心。另外，对于游戏中幼儿出现违规行为时，教师要及时纠正，使幼儿清楚自己在游戏中的定位，明确自身角色的重要性。总之，幼儿游戏的开展，不但能够提高幼儿的认知水平，还能够加深幼儿对知识的理解记忆。在幼儿游戏中，教师要从幼儿实际出发，加强与幼儿沟通，了解幼儿的想法，及时帮助幼儿改正违规行为，为幼儿创建一个愉快的游戏环境，使幼儿在游戏中更好地学习知识。

参考文献：

[1]龚诗远.教师对幼儿游戏指导策略和能力的调查[J].中国校外教育，(24)：147.

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