沙水游戏宽松的环境创设策略

来源：好游戏攻略时间：2024-11-28 19:07

一、沙水游戏宽松的环境创设策略

一个自由、宽松、安全的环境，有助于幼儿在环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。

1. 共同制定游戏规则

在开展沙水游戏中，活动的安全性是教师首当其冲要考虑的问题，沙子带来的安全隐患需要教师和幼儿警惕。如带有沙子的手去揉眼睛，打闹过程中将沙子作为工具扔洒到其他幼儿身上，沙子进入人的眼耳口鼻中带来的后果无法预测。作为游戏的引导者，教师可以在游戏前组织幼儿开展安全教育，针对沙水潜在的安全隐患进行讨论，有哪些事情是不能做的，需要注意的事项和一些自我保护措施，如在沙水区将干沙用水打湿成湿沙；沙子迷眼后不揉搓眼睛，迅速告知老师。

高水平的沙水游戏必定不能是一个混乱失控的状态，它是有一定的秩序性的，但同时它也不能是高度控制的状态。幼儿在游戏中会出现因为不合理地游戏材料分配发生争吵，或不满意场地划分而发生争吵，游戏结束后不整理玩具和自身卫生的等一系列事件导致游戏过程混乱失控。因此，行之有效的规则是安全游戏的前提保证。教师可引导幼儿一起讨论制定游戏规则，不仅可以帮助他们建立良好的同伴交往关系的方法，还能发挥幼儿自主性和解决问题的能力，并将规则以幼儿喜欢的绘画记录方式记录下来并张贴。

2. 适宜的游戏材料，充足的游戏时间

分类整齐的材料摆放可帮助幼儿能够迅速找到自己所需要的游戏材料，同时也节省了不必要的时间。沙水区材料有挖掘工具类、容器工具类和滤器工具类等基础材料、管道材料、模型建筑材料、个性化的辅助材料。种类如此多的材料可以让幼儿尽情地创作，但如若没有合理分类摆放，幼儿会在选择材料时出现选择困难和取用困难。若将同类型材料分类摆放并以图片的方式做好标记，幼儿可以迅速找到自己想要的材料。

小班幼儿面对繁多的游戏材料，他们常常会花很多时间在材料的选择上，导致真正游戏时间短。教师根据幼儿能力需求有针对地选择性开放游戏材料，帮助幼儿更快地进入游戏。如管道材料可不向小班幼儿开放[1]。沙水游戏不同于其他室内的区域游戏，在取用材料和整理材料环节所需要的时间要更久，所以所留给幼儿真正游戏时间不多，因此，教师需要尽可能地延长游戏的时间，让幼儿享受自主玩耍的乐趣，并从中获得一些学习进步。

二、游戏科学指导策略

美国盖伊· 格朗兰德在《发展适宜性游戏：引导幼儿向更高水平发展》一书中提到幼儿游戏具有三个阶段：第一阶段混乱失控游戏；第二阶段简单重复性游戏；第三阶段高水平游戏。现在不少教师对高水平游戏存在一定的偏差，盲目追求技能水平上高水平，而忽视了幼儿真正高水平游戏应具备的特征发展。

1. 科学的游戏理念指导活动

幼儿在沙水游戏向更高水平发展，并不是指搭建作品有多高级，有多复杂。高级复杂的作品是可以通过技能的训练来完成获得的，会与游戏理念相违背。在真正的高水平沙水游戏中，幼儿应具有高度参与性，不是游离在沙水区中，或无法确定自己该玩什么，

或旁观他人的游戏。幼儿应具有能相互分配任务或角色的能力，如拿取材料工作的分配，搭建过程中任务的分配。这阶段的游戏过程中能充分体现幼儿与同伴交往水平程度的高低。最后还有能否对游戏材料创造性地使用。针对不同年龄段的幼儿，其要求也不同，对于小班幼儿来说，他们以练习性游戏为主，与同伴之间几乎无交流，那么他们的高水平游戏则可不强求有相互分配合作的能力。

2. 游戏主题开放以幼儿兴趣为主

在沙水游戏中，幼儿不是无目的即兴地玩耍，需要有一个明确的主题，围绕这个主题引导幼儿进行游戏，从而开发幼儿的创造能力。游戏主题不能随意制定，主题不能过于狭小，限制幼儿发挥，以幼儿游戏兴趣为主。同时在游戏中教师不能过于高控主题，如在“国庆”主题中，通常教师会提供长城、天安门、国旗、国徽等素材后，幼儿围绕这些图片参考进行创作，于是各式各样的天安门长城便创作出来，而这种方式无疑违背了游戏的真谛。除了艺术创作，幼儿还喜欢情景类游戏，如过家家，利用沙子制作美食，搭建烧烤摊进行一系列的角色游戏。教师应该支持幼儿游戏形式多样性，发挥他们对沙水游戏创造性玩法。

3. 基于观察进行指导

观察要有方向和内容，沙水游戏大致可以从技能、认知自发、同伴交往这三方面进行观察，技能上是否能正确安全地使用工具，动作灵活协调，独立搭建。认知自发上是否能创新游戏形式，创造使用材料，进行象征性游戏，专注投入。同伴交往上是否能友好相处，合作分享互相帮助，独立解决问题。在出现问题行为时，教师要适时介入，如争吵不休即将失控时，使用工具是有安全隐患时等等情况。部分幼儿会出现游戏目的不强的情况，在取材料的过程中花费大量时间，无法快速进行游戏，教师可在游戏前组织幼儿说说自己游戏计划，材料使用介绍，游戏主题的引导，帮助幼儿进行有方向的游戏。

在游戏过程中，指导幼儿提高游戏水平不应该是说教的方式，而是教师在参与者的角度上要用开放性语言进行引导幼儿思考。当然，幼儿游戏水平不可避免会出现一直停留在简单重复性水平上，针对这种情况最好的方式就是幼儿游戏后一起分享评价，评价内容重在游戏过程，可以教师评价，也可以幼儿之间相互评价，教师做不到将每位幼儿游戏过程观察仔细，这时幼儿之间的评价可以为幼儿之间的相互欣赏和学习提供了机会，帮助低水平游戏的幼儿向高水平游戏的幼儿学习，促进他们同伴交往。面对30个左右的孩子的游戏观察往往非参与式观察使用较多，这时教师可以用拍摄视频和照片的方式记录，在游戏结束分享评价环节拿出来与幼儿进行讨论下次还能怎么更好地进行游戏，同时也能了解幼儿的兴趣与需要，教师给予支持。