大班自主游戏实施策略分析浙江教育报

来源：好游戏攻略时间：2024-11-30 07:56

●从儿童立场出发的自主游戏能真正满足幼儿的需求，丰富幼儿的生活经验。

□文成县巨屿镇中心幼儿园王鸿方

从儿童立场出发的自主游戏能真正满足幼儿的需求，丰富幼儿的生活经验，提高其学习能力、探索能力等。基于此，笔者实施“创、推、评”的大班自主游戏实施策略，让幼儿成为游戏的主人，发挥自主游戏的最大价值。

一、大班自主游戏的环境创设策略

（一）发现问题，创设适宜的游戏环境

室内环境的创设是自主游戏开展至关重要的部分。在创设过程中教师往往会提前预设好活动规则，急于为幼儿准备好一切物质条件，却忽略了幼儿想要什么、需要什么、会怎么做？在创设中如果幼儿处于被动方，自主参与度低，活动开展的有效性就会大打折扣。然而，幼儿才是游戏真正的主人，区域活动的环境创设应满足幼儿的自我需要，让幼儿对自己的游戏环境有发表观点、参与决策的机会，才能为后续的自主性区域游戏做好铺垫。在创设过程中若遇到问题应及时讨论调整，较难准备的部分也可通过亲子、师幼共同的力量去解决。

（二）自主调整，创造合理的空间布局

活动区域划分可根据幼儿思路进行调整，如根据游戏情况的变化，利用柜子、架子、屏风等进行区域空间的划分。大班幼儿需要私密空间，在室内材料超市可投放一些自主分割和延展空间的材料，如小帐篷、大纸箱等，以便幼儿在需要时自主搭建一个小空间。

（三）了解需求，投放有效的活动材料

幼儿的直接经验源于生活。从幼儿兴趣点出发，及时捕捉当下生活中的教育契机，有效地投放适宜的活动材料，能促进大班自主游戏活动的高质量开展。教师可帮助幼儿将获得的经验、发现的问题根据实际情况进行有效扩展和提升，同时也可鼓励幼儿自主收集废旧材料，创建材料超市。在自主区域活动中，幼儿可按照自己的游戏意图使用材料，材料也可以跨区使用，如此既环保又促进了活动的有效开展。

二、大班自主游戏的过程推动策略

（一）赋权幼儿，推进主人翁意识的树立

幼儿是游戏的主人，在游戏推进过程中，应由幼儿做主。大班的幼儿已具有丰富的经验认知、较强的自主意识。教师要相信幼儿，鼓励幼儿自己设想、推进游戏。遇到问题时，教师也要赋权幼儿，不要急于提供帮助，要让他们自己去探索和解决问题。

（二）巧用资源，推动有效经验的获得

只有幼儿园、家庭和社会密切配合，才能促进幼儿个性化发展。比如，在“小超市”“小邮局”等自主性区域活动中，邀请班里有经验的家长开展一系列的“家长助教”活动，既能帮助幼儿获得经验，又可提高家长的参与度，有效利用家长资源推进家园共育。又如，在开展“参观邮局”“超市十元购”等一系列社会活动中，教师将幼儿在区域活动中发现的问题进行统计，带着问题走近社会，可帮助幼儿近距离感受现实、寻找答案。

（三）链接园本，推敲课程实施的展开

自主性区域游戏是幼儿园的有效教学形式之一，园本课程与区域活动的有效结合，能提升幼儿游戏水平、丰富游戏内容，有效推进课程的实施与开展。教师在课程审议时，根据课程目标对内容进行调整后，可将一些个性化的内容直接融入自主性区域活动。如此一来，幼儿作为游戏的主体，自发性更高、参与度更强，自主探索更深入，自主性区域活动的开展更高效，园本课程的建构也更顺利。

三、大班自主游戏的复盘评价策略

（一）自我表征，评议反思游戏生长点

表征是大班幼儿在自主游戏中的一种常用反思和自我评价方式。在自主游戏中，幼儿可根据自己的性格特点、游戏现状，选用自己喜欢的方式进行表征，反思当下游戏中的成长点、需求点，也可对他人的游戏提出意见和建议。

（二）相互交流，评价生发游戏新思路

游戏中幼儿的相互交流也是一种重要评价形式。这种交流可以是游戏过程中的沟通，也可以是游戏后的分享。游戏过程中的交流能及时发现问题进行调整，游戏后的沟通也是一种经验交流。要检验沟通成效，以达到最佳效果。教师在自主游戏中，要给予幼儿宽松的沟通氛围，让幼儿能大胆地沟通。

（三）对外表达，梳理反思游戏新意见

游戏不仅能提高幼儿的游戏能力、探索能力，也能提高幼儿的表达能力。表达是幼儿对活动的一种反馈。通过表达，幼儿能更好地梳理自己的游戏过程，进行反思，在反思中成长。